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唐敏 《桂林市教育学院学报》2001,15(2):79-81
学生互批改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能，营造民主、和谐、宽松的学习气氛，充分利用阅读教学，加大优秀文学伤口的阅读量，组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课，精心组织互批互改过程，采取奖励措施。 相似文献
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刘慧玉 《福建基础教育研究》2016,(4):84-86
单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。 相似文献
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对于传统作文教学中"精批细改"的作文批改方式,叶圣陶先生曾感慨"徒劳无功",钱梦龙先生承认"基本上是一种‘无效劳动’"。作者认为让学生互批、互改是一种更为可行、高效的批改方式,并在深刻领会《语文新课程标准》的基础上,借鉴有关作文批改的研究成果,试图从理论上总结互批互改法的意义,并结合自己的教学实践探索出其具体的实施方案。 相似文献
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戴启国 《希望月报(上半月)》2007,(3):88
传统的作文批改方法,就是老师对学生的作文逐本阅读,精批细改,浪费了不少时间和精力。学生拿到作文后,只是看看自己得了多少分,或者看看得了个怎样的评语就了事,根本就不问问为什么。再者,教师在下评语的时候,几句套话反复使用,缺乏变化。如此一来,出现了作文批改费时多,收效少的难题,这一难题如果不能及时解决,势必影响教学质量和学生作文水平的提高。本文就如何引导学生进行“互批作文”的方法与意义进行了探讨。 相似文献
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语文教师要有效培养学生互相阅读、互相批改的能力,提升学生的作文审美和作文技巧,减轻工作量。在作文互阅互评教学中,教师需要转变观念,分组制表,做好活动的准备工作,从教师指导、批改形式、批阅内容、批改汇总等方面提出具体的互阅互评活动措施,分析互阅互评作文对学生语文能力的提升,从而逐步提升互阅互评的教学实效,提高学生的习作能力。 相似文献
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万仲永 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
陈明杰、陈永睿老师的《学生互批作文之不足说》（《语文教学通讯》２０００．７）一文（以下简称陈文），指出了学生互批作文的不足。陈文审视的角度仍然没有超脱以“教师”为中心的传统作文批改观念，学生互批作文的不足，完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改的不足。教师主导下的学生互批作文的过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改，其相互关系如图示：１．陈文中阐述互批作文不符合信息反馈原则，不利于作文教学。其实，只要在教师主导下，这种互批互改学生①学生②老师评讲教师老师批改信息反馈不仅仅局… 相似文献
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汪丽萍 《中小学作文教学(小学版)》2011,(22)
作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来,老师要写一百多篇小评论读后感,不仅力不从心,而且也免不了出现雷同卷。因此,我们在作文批改上大胆改革,探索出一条新路,即让学生互批互改,自己动手,自觉地运用所学知识在实践中修改错误,从而提高写作能力。 相似文献
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叶瑞芬 《中学语文(读写新空间)》2007,(8):69-70
以教师为主角的传统的作文批改模式已经不能适应现行的教育需要,应根据学生写作现状及写作心理特征去尝试让学生互批互改自主训练的新模式,从而可以提高学生的阅读分析能力、写作水平和创造性思维的能力. 相似文献
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唐敏 《桂林师范高等专科学校学报》2001,15(2):79-81
学生互批互改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想 ,为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能。营造民主、和谐、宽松的学习气氛 ,充分利用阅读教学 ,加大优秀文学作品的阅读量 ,组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课 ,精心组织互批互改过程 ,采取奖励措施。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(33)
<正>所谓的"互批互改"就是学生在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。它是作文教学中常见的一种处理学生作文的方式。学生能够根据自己的认知、知识经验对他人的作文进行揣摩、评价,对学生来说这是一种自我价值的体现,在批改的过程中能够取长补短,同时体现出学生的主体地位,既能丰富学生语言积累,培养良好的习作习惯,还能提高阅读鉴赏和写作的能力,提高学生的语文素养。在具体实施过程中如何才能让互批互改切实发挥作用,达到事半功倍的效果,还需 相似文献
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传统的作业批改方式主要是全批全改,它是长期以来被广大教师普遍采用的方法。另外还有部分批改、当面批改等等。这些方法都有各自的优点,但要花费教师大量的课余时间,教师备课及课外辅导时间势必要减少;再者,工作量大,教师很难做到精批细改,不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错,而对错题的原因很难弄明白,从而失去了做作业应起的作用。笔者经过多年实践和调研,认为“自批互改”是一种很有效的方法,值得探索和研究。比如作文批改。要培养学生自批互改作文的能力,教师必须为学生引出一条可循的路子。首先,教师应使学生消… 相似文献
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在语文教学中,师生公认最难的是作文教学,让语文教师最头痛的事则是批改作文。传统的作文批改,一直遵循着“学生写,教师改”的原则,弊端是老师辛辛苦苦地改,学生走马观花地看,收效甚微。为此,笔者在《指导小学生自改与互改习作新思维》的课题研究中,尝试改变教师批改习作一包到底的做法,提倡作文由学生自改和互改,体现作文教学的过程性与合作性,激发学生作文的兴趣与潜力, 相似文献
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陈权旺 《语数外学习(高中版)》2013,(6):137-138
高中英语写作批改方式常常是以教师全批全改为主,教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。笔者在去年的作文教学中引入了同伴互批改教学方法,让学生成为一个主角参与作文批改中,把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,也使学生的作文水平有了较快提高,取得了理想的教学效果。 相似文献
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批改作文对于小学老师来讲,可谓是一件眼花缭乱的工作。有时候老师付出了很多努力,但是有些学生看过老师批改过的作文以后,直接把批改后的作文放在了一边。导致老师批改的作文起不到让学生发现自己写作中的问题,进而提升写作水平的作用。互批作文有利于让学生学习同伴的写作技巧,让学生在发现问题的同时提升自己的写作水平。 相似文献
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文章从新课程标准要求出发,对小学高年级学生习作自批互改进行了大胆的尝试与研究,归纳总结出小学高年级学生习作自批互改的方法与心得。这种实践与探索,不仅将教师从繁重的习作批改中解救出来,同时也提高了习作批改的效率,更重要的是培养了学生自改互批的能力,对习作水平的提高也起到了极大的促进作用。 相似文献