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一、"集……于一身(体)"的表义特点"集……于一身(体)"("集":动词,集中;聚集;"……"是"集"的宾语,一般是名词性成分;"于":介词,在;"一身(体)":全身;自身)也可以说成"将(把)……集于一身(体)"(这两种形式以下简称"该格式")。该格式的表义功能主要有两种:一是表示将几种事物或事物的属性集中在一个人或事物身上。例如: 相似文献
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一、核心词汇(一)"四会"单词(略)(二)"三会"单词(略)(三)拓展词汇:序数词:(1)英语序数词第1-19除first,second与third有特殊形式外,一般情况下在基数词后面加"th",如:four-fourth,six-sixth。但fifth,eighth在写法上有细微变化。 相似文献
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现代汉语普通话用在动词后面表动作行为可能性的"得",<歧路灯>对应的有"得"、"的"、"哩"三个,其中表可能的"得/的"见于"动+得/的+补+(宾)"、"动+得/的+(宾)"、"动+宾+不得"、"动+不得/的+(宾)"四种格式;表可能的"哩"仅见于"动+哩+(宾)"和"动+不哩+(宾)"两种格式.普通话保留了<歧路灯>表可能"得"的绝大多数格式,区别仅在于<歧路灯>尚存的"动+宾+不得"在普通话中已经消亡;河南方言上述格式则均未沿用下来. 相似文献
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陶西华 《中国小学语文教学论坛》2007,(31)
一、确定定义格式下定义有两种格式:m是(就是,是指)S_1,S_2,S_3……的M。S_1,S_2,S_3……的M是(就是,叫做)m。"m"是被定义的名词,"M"是m所属的类别,"S_1,S_2,S_3……"是被定义名词的若干特点。 相似文献
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黄义正 《聪明泉(少儿版)》2005,(2)
<正>记叙文,不论是用第几人称写,基本内容都可以用习作者自己的语气,但对于文中人物的原话就不能,要注意以下几点。一、四种书面格式。作文中人物的原话,除了都要用上引号之外,围绕"说"字的交代,还有四种格式: 第一种:在一般的情况下,说话人在前面交代,"说"字后面用冒号,例如: 我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子, 对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。" 相似文献
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V1与V2是"动作与结果"义的"数+V1(+而)+V2"式动量表示法,其各小类的发展演变可概括如下:"数+V1+V2(+O)"、"数+V1+不+V2"和数词为非"一"的"数+V1+而+不V2"三种表达式的发展过程和原因相似:随着动量范畴和动补结构的发展成熟,动量词分别于隋唐、南北朝和元明时期进入第一、二和三种表达式中数词后面的位置;第三种表达式中的数词是"一"时发展过程与"数+V1+连词+V2(+O)"相似:数词"一"发展成为副词,原动量结构发展出"一…(而)不…"、"一…而/就…"的表达格式;"数+V1(+O)+连词+S+V2(+O)"随着汉语连词的迅速发展和形合法复句的普遍运用,到南北朝时期就开始被表义更加清晰的形合法复句代替了。 相似文献
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《课堂内外(小学版)》2007,(9)
①地下惊魂第二章地板下面的世界(接上期)"我?"招风耳大惊失色。"对,就是你,招风耳。"老国王说,"还有你的这三个伙伴,大头菜,皮蛋,当然,还有这位聪明可爱的娜娜。""您……认识我们?"伙伴们无不惊骇起来。"当然认识。"国王说,"在选中你们之前,我对你们的身世做过详尽的调查。你们每个人的身上,都或多或少有一种 相似文献
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教学中,我发现无论是人教版还是北师大版教材,"想"字后面都有三种不同标点出现。即":想"字后面加冒号;"想"字后面加冒号、引号;"想"字后面加逗号。 相似文献
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"fight"可作及物或不及物动词用,也可作名词用,词义为"战斗"、"斗争"、"打仗"、"打架"等等。作及物动词用时,可直接跟宾语。如:fighttheenemytoafinish(与敌人战斗到底)。一般情况下,作不及物动词用,后面尾随"against(with)"表示"与(和)……作斗争(抵抗)"。如:ThepelplewerefightingagainsI(with)theFascisinmanyplace.(人民在许多地方抵抗法西斯。)尾随"for"表示"为争取 相似文献
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王治平 《中学英语之友(教育研究与实践)》2008,(7):8-10
一、动词be的形式口诀展示:be动词三变化,am,is还有are,"我"(I)用am,"你"(you)用are,is紧跟"他(he)、她(she)、它(it)"。"我们(we)、你们(you)"和"他们(they)"。全用are来表达。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>有人说教师是人类灵魂的工程师,塑造着学生的精神世界;有人说,教师是蜡烛,燃烧自己去照亮别人。"十年树木,百年树人",踏上三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。一天早自习,我急匆匆地走进教室,便有同学站起来告状,"董老师,巴××他一早来到学校就在黑板上乱画。"听着同学的汇报,我的脸不由阴了下来,厉声说道:"你个调皮蛋!你在黑板上乱画,哪个像你?"巴××低着头,涨红了脸,"我……我……"说不出话 相似文献
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《职业教育研究》2008,(12)
关于职业教育的本质研究从20世纪上半叶开始,我国学者对职业教育本质的研究可简略归纳为以下10种:(1)"生利性"说。认为职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时,同时给与他人获得生计的手段和本领。(2)"社会性"说。认为职业教育属于社会范畴,是一种人类社会实践活动。(3)"职业性"说。认为职业教育具有以职业为导向、为就业服务的特点。(4)"生产力"说。认为职业教育就是生产力。(5)"民众性"说。认为职业教育具有"大众性"、"平民性"、"普及性"的特点,即职业教育是"面向人人的教育"。(6)"适应性"说。以职业教育本质的"多样性"、"适应性"为代表,认为"多样性"是职业教育的本质属性之一,"适应性"表现在职业教育制度的适应性与 相似文献
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《景阳冈》(义务教材五年制第十册)中有一句:“却把大虫吓唬我?”其中“把”宜改为“拿”。普通话中,“把”有三种用法:①“把”的宾语是后面动词的受事者,整个格式有处置的意思。如“就势把大虫顶花皮揪住。”②后面的动词是“忙、累、急、气”等加上表示结果的补语,整个格式有致使的意思,如“把我累坏了”。③“把”的宾语是后面动词的 相似文献
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葛树魁 《连云港师范高等专科学校学报》2011,(2):40-43
文章认为,"所"字词组应包括"所+动"、"主(之)+所+谓(动)"、"宾(之)+所+动"、"状(之)+所+动"四种结构方式。四种结构中,"所"皆用于动词或动词词组前,皆具有将与之结合的词或词组变成自己的逻辑定语或后面名词、代词的结构定语的作用,由此构成的结构功能上相当于一个名词。 相似文献
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“不比…(更)……”,“更”字后面接形容词,意为“同……一样不……”。例如:你这个主意不比我的更高明。(两人的主意同样不(怎么)高明)a、这一格式不说明程度上的差别;而且比较的双方都带有否定的意味,也就是说“更”后面所接的形容词在实际上所表示的是其反义词的意思。b、这是一种 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(28)
<正>李弗不老师在《大众化错用语举隅》(见《中学语文》上旬刊2014年第12期)一文中谈到"‘非……不可’断后用"现象,例如:"……那是是非之地,大家提醒说不能去,可他却非去。"(毕福剑,4月22日星光大道频道)"这死孩子,脾气就是倔,叫他不要来,她却非来……深圳有啥好?"(央视一台晚间新闻《留守儿童》,2014年6月1日)李老师指出:"‘非……不可’是用双重否定来表达肯定意的,现在,很多人喜欢把后面的‘不可’略去,只 相似文献