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我们去上海市新中中学探访的时候,高二(3)班的杨寅(化名)正坐在学校计算机房里上着语文课。对于这样的环境变化,杨寅已经习惯,并真心地喜欢上了。他说,以前感觉语文课就是抽象的字、词、语法,如今有了信息技术的帮助,语文课也变得立体、可感了。下面,是我们在探访中的亲历: 相似文献
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一、时代的命题:还学生话语权力。语文教学中的“话语”有别于一般意义上的“说话”,它概指语文中的语言(包括书面文字)及语言行为,可分为“人”与“人”交流和“人”与“文本”交流的两大块。(一)对学生话语权利现状的考察。语文教学中,学生话语权利的现状不容乐观。一是不让学生说话,剥夺了学生的话语权利。根据对本校两个班105个学生的调查,笔者发现语文课上经常发言(每周5-10次)的熏只有5人,占4.8%。偶尔发言(每周1-2次)的,只有11人,占10.5%。百分之八十以上的学生语文课上无话可说。令人吃惊的是,有15名学生,在高中三年的学习期间,语文… 相似文献
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语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。 相似文献
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近日,我区举行名校长评选活动。借此机会,我听了近十节语文课,受益匪浅。其中一节特殊的语言训练课,让我感触颇深。随着上节课学生的退场,进来一群特殊的孩子,他们高矮不一,有的看上去十二三岁,有的感觉只有六七岁(其实他们都是十二三岁的孩子)。一瞧他们的眼睛,就知道是有缺陷的孩子。他们有的手拉着手由老师带进会场, 相似文献
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为了把丰富多彩的生活引入语文教学，笔者就三个班150名学生对比做了题为“让生活走进语文课，让语文课走向生活”的课题研究。经过近一年的有步骤的实验，较好地达到了预期目标，现阐述实验步骤如下： 相似文献
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<正>学校还没放暑假,考入疆内初中班的学生回学校看我。我当时正忙着分试卷、登成绩。来看我的学生,有的给我捶背,有的帮我分试卷、登成绩。他们是我教的第一批毕业生,做事如此细心,懂得替人分忧,令人感到自豪!顽皮的学生,约束的制度这些学生是我从六年级带到小学毕业的。我第一次走进六年级四班的教室,只见满地果皮纸屑, 相似文献
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《学生之友(初中版)(金视野)》2008,(4)
编辑叔叔:我是一名初一的学生,我们班的同学来自不同的小学,通过我的观察,我感觉有的同学记忆能力较强,英语单词看几遍就记住了;有的同学观察能力很强,美术课上表现很出色;有的同学动作协调能力很强,体育课上表现很优秀,我想知道为什么人的能力有不同? 相似文献
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时间:2004年9月9日傍晚地点:学校大草坪顽皮的学生每个班都有,面对这样一个令人头痛的群体,同学们都有些什么样的想法?这一直是我想弄明白的。恰好有这样一个机会,我们在课外活动的休息期间,坐在大草坪上,围成一圈,开始了一次自由的交流,主题就是:面对顽皮,你想说什么?首先介绍一下参加“顽皮”座谈会的同学:小亚,一个品学兼优的好学生,作文写得尤其好;刘刚,很有思想的一个学生;张风,很顽皮,喜欢恶作剧;李洪,曾经是一个最近表现还可以,“捣乱”分子,最近表现还可以,小错误经常还有一些;还有黄阳,徐林等几个同学。都是五(1)班的。我提醒大家今天的发言不点名,谁想到什么都可以说,同时注意倾听别人表达的意思。小亚说:“我先说吧,我们班的纪律不好,其实就是几个顽皮学生的问题。我们很多同学都清楚这一点,所以面对顽皮,我只想说:顽皮可以,但不要影响到集体的利益。”她的发言得到了同学们的首肯。刘刚插话:“那些顽皮同学的行为损害了班级的荣誉,以至于其他老师对我们这个班都有些头疼。”他的话让其他同学沉默了。我也只是在倾听,没有说话,就让他们自己提出解决的办法,尽管我知道无论什么办法都不会一蹴而就。小亚继续说:“只有把这些学生赶到办公室... 相似文献
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古人云：“凡事预则立,不预则废。”要想上好高效语文课,必须注重课前预习。而在实际教学中,预习存在着诸多弊端：学生有的偷懒不预习;有的蜻蜓点水式预习;有的方法简单,没有效果……教师有的纯粹忽略了预习环节;有的笼统要求学生,不着边际,无明确要求;有的布置流于形式,不落实检查……学生和教师对语文课前预习往往缺乏足够的认识。 相似文献
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