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张冬来 《读与写:教育教学刊》2012,(3):167
对于目前的中学物理教育实践,许多学者提出了这样、那样的口号、建议,如启发式教学,提高能力,发展非智力因素,提高素质等,但在实际的物理教育中,要么是"别人怎么教我怎么教,要么是过去怎么教现在还怎么教",教育质量总在低水平上徘徊。本文对目前物理教育实践主要存在的问题及其解决策略进行了探讨。 相似文献
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一、语文课堂环境构建的目标基础教育课程改革从 2 0 0 1年秋启动到现在近两年了 ,而作为课改的主阵地 ,课堂教学并不乐观 ,教师主宰课堂、霸占课堂现象还十分严重 ,许多语文教师有的自傲自负 :“改什么改 ,还不是这么教 !”有的仰天长叹 :“改去改来 ,不知怎么教 !”课堂环境要么死气沉沉 ,一任教师自己唾沫横飞 ,无一点生气活力 ;要么学生冷眼旁观 ,你讲你的 ,我想我的 ,师生没有交往 ,学习基本上是处于无效状态。以上课堂环境是消极的 ,甚至是对抗性的 ,培养学生语文素养简直是奢谈。语文课要适应课改要求 ,就必须从语文课堂环境建设入手… 相似文献
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在语文教学中,一些情况引起了我的关注：第一,现在的中小学生都是在流行文化的影响下长大的,电视电脑凭借它们难以抵挡的诱惑力吸引了学生的注意,使他们读书的时间大大减少;第二,以往传统的语文教学难以激发起学生的学习热情,尤其是古诗词教学,只停留在死记硬背的层面上,学生很难进入状态,学习失去了它应有的意义;第三,现在的学生一提作文就头疼,要么举笔难下,要么下笔千言,空洞无物.上述现象不得不令人深思。 相似文献
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一、在同一要求下的多次写作与批改
例如一次考试的作文要求是以"感动"为话题写一篇六百字左右的作文.有很大一部分学生要么叙事冗长、面面俱到;要么过于简洁,点到即止;要么思路混乱、顺序颠倒.一些同学所选的事例当然也体现了感动,比如生病了,妈妈怎么送我去医院,老师带病坚持上课,一个外表时髦却能让座给老人的年轻人,同学借给我一块橡皮等等让我很感动,都是一些现象性的东西,总感觉情浮于外不能发乎其中.针对以上问题,我对学生提出了以下要求.一是强调叙事作文的典型结构,"事"与"理"并存,"理"从"事"来,忌"事"与"理"分开. 相似文献
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冯艳荣 《华夏少年(简快作文 )》2006,(12)
在语文教学中,一些情况引起了我的关注:第一,现在的中小学生都是在流行文化的影响下长大的,电视电脑凭借它们难以抵挡的诱惑力吸引了学生的注意,使他们读书的时间大大减少;第二,以往传统的语文教学难以激发起学生的学习热情,尤其是古诗词教学,只停留在死记硬背的层面上,学生很难进入状态,学习失去了它应有的意义:第三,现在的学生一提作文就头疼,要么举笔难下,要么下笔千言,空洞无物。上述现象不得不令人深思。 相似文献
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杨培双 《中国教育技术装备》2002,(9):33-33
在带学生测量12V的串联型稳压电源的直流输出电压时,一个学生测量后说:“老师,我测得值怎么要么是0,要么是27V?”我们听后很吃惊,就对他的稳压电源进行检查,稳压电源电路正常,再检查他的万用表时,发现他是用交流挡来测量的。 相似文献
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时间总是过得那么快,还来不及仔细思考回味什么,不经意间,我的特岗教师工作马上就满两年了。在学校这个大家庭里,我痛并快乐地成长着。不论时间怎么流逝,不论年轮光阴怎样磨砺,2010年8月23日我都会铭记终身,那是我正式步人工作岗位的第一天。慌乱、忙碌、彷徨,对我而言,一切都是那么地不知所措,那么地手忙脚乱。我的专业是中学教育,但由于从来没有接触过小学生,尤其是一年级的学生,我高估了自己的能力,也忽视了他们的年龄。从简单的排队排座位到升国旗,在我看来那么简单的动作可是学生怎么都记不住,怎么都走不整齐,怎么都走不到升国旗的地点。 相似文献
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在外语越来越受重视的今天,高校学生的汉语水平却并非尽如人意。我们常常可以听到一些老师的抱怨:现在的大学生,怎么连话都说不通?这里的“说”主要是指书面表达。比如考试时出一道论述题,学生往往要么只干巴巴地写几个判断句,要么就是写 相似文献
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作文课向来令学生头痛 ,因为大部分学生要么是无米之炊 ,觉得没东西可写 ;要么像茶壶的饺子 ,表达不出自己的真情实感。课改以后的作文课该怎么上 ?怎样让学生参与到作文课的思维活动中并在共同的参与中获得成功的喜悦和欢乐 ?我在最近的课堂教学中作了一次有益的探讨。针对当下作文课老师规定话题 ,学生围绕话题作文这个固定的程式 ,我决定来一堂另类的活动课 ,在作文课上玩一场“游戏” ,让学生在游戏中感悟某种真诚的东西 ,进而激发出写作的内在动力。我先宣布这堂课“考试” ,就在学生惊愕之时 ,我又宣布这次考试只要抱着真诚友善的态度… 相似文献
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语文课堂强调朗读是必然的,但现实情况却是很多时候学生并不愿意朗读,要么在齐读的时候读得松松散散,高低起伏,要么是自由朗读的时候有些学生就是"金口难开",所以,真正收到的效果却很小。情况往往是教师再怎么鼓励学生大胆站起来朗读课文,但是响应者很少。怎样才能解决这样的尴尬场面呢?长时间的教学实践之后我想到一种比较有效的阅读方法——角色朗读! 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
<正>学生在习作时往往会出现这样的现象:要么抓耳挠腮,不知怎么下笔;要么三言两语文章写完了,只是粗线条地勾勒了一下事情的过程,至于细节则只字没提;要么洋洋洒洒,信马由缰,看似写了不少,其实不知写的是什么;更有甚者,事无巨细,只要想到的全部都写上,也就是俗称的流水账;还有就是为了凑字数而把无关的事情也写了很多(当然这种情况属于比较好指导的了)……学生作文中出现了这样的情况,作为老师我们应该怎么 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>我是一名小学语文教师。在我的教学生涯中,最令我痛心的事莫过于学生的作文了。教师在课堂上指导得有板有眼,语言车载船装,一轮到学生写作,要么不愿意写;要么无话可写;要么假话连篇。这使我陷入了沉思,开始反思自己的教学。如何让学生乐于写作?如何让学生变得有话可写,如何让学生写自己最深、最真的生活?我尝试着从以下几方面入手。一、从培养学生写作兴趣入手常言道:兴趣是最好的老师。在我看来,提高学生的习作兴 相似文献
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<正>一、语文教学的模式化与个性化之初辨一次跟一位颇有影响的特级教师谈起语文教学,他说道:"我现在退休了,什么话都可以放开说了。现在的语文教学有一个怪圈——趋同,要么一窝蜂,要么都不动,真正创新的不多见。其实语文教学应该是最富个性化的。以前讲‘教学有法,教 相似文献
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