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1.
《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
本文以英语附带词汇习得研究和实证研究为理论基础,分析了影响英语附带词汇习得的三个要素,探讨了英文报刊阅读对高职学生英语词汇习得的影响。根据研究采集的数据显示,英文报刊阅读可以促进高职学生英语附带词汇习得。 相似文献
2.
阅读对英语学习者提高词汇量起着举足轻重的作用,而阅读商务报刊对商务英语专业学生来说更是必不可少的一种学习方式。本文着眼于商务英语报刊与商务词汇习得的关系,从而重点介绍利用商务英语报刊学习商务词汇的方法。 相似文献
3.
英语词汇在英语的习得过程中扮演者至关重要的角色。各类英语报刊的阅读,可以在提供各类趣味知识备战考试阅读材料的同时,再现各类课本已授词汇,做到巩固课本词汇,并且铺垫各类习语等英语常识。教师应该重视各类英语报刊的辅助功能,强调各类报刊使用的必要性,并且适当开设报刊阅读课程,以提升学生在报刊阅读过程中自主积累,巩固和拓展词汇量的主观能动性。 相似文献
4.
康英华 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(6):189-191
英语词汇是学习英语的基础,在英语的教学中占据着重要的地位,英语词汇水平的高低在一定程度上决定着学生英语水平的高低.英语词汇的习得主要有两种方式,词汇有意习得和词汇附带习得.词汇有意习得指的是词汇的直接学习,在教师引导下,对词的语音、语义、结构和意义进行辨认和识记.相对于有意词汇习得,词汇附带习得指的是,在语言学习的过程中,通过听说阅读等活动,通过反复的接收词汇信息,在不知不觉中习得词汇的.本文以英语字幕电影为素材,探究英语字幕电影对英语词汇学习的影响和促进作用. 相似文献
5.
以扬州市职业大学学生为样本,对高职院校学生的英语产出性词汇习得状况开展实证研究,发现：1.议论文文体的习得水平高于记叙文文体;2.英语专业学生的产出性词汇习得水平并不比非英语专业学生具有明显的优势;3.女生的产出性词汇习得水平不比男生具有明显的优势;4.二年级学生的英语产出性词汇习得水平还略低于一年级学生;5.严重依赖字母A到F开头的单词,过度依赖词汇表的字母顺序来记忆单词,缺乏有效的单词记忆方法。 相似文献
6.
大学英语教学中词汇习得途径探究 总被引：1，自引：0，他引：1
英语词汇习得途径正确与否是英语学习成败的关键.词汇学习策略的运用和词汇多重意义的掌握直接影响学生各项语言能力的提高,本文分析学生在词汇学习策略运用的误区和学习中遇到的词汇记忆困难,在此基础上提出提高英语词汇习得效率的策略,并强调词汇习得应经历词汇知识积累的过程,在词汇学习和运用中逐步达到词汇习得. 相似文献
7.
依据词汇广度和深度知识理论,对非英语专业学生词汇知识习得差异影响到英语写作水平方面作实证研究,并运用调查问卷、词汇测试和写作测试工具,综合分析学生在不同词汇知识习得手段下写作能力的提高效度,结果发现:对词汇广度和深度知识习得较好的学生更能有效提高英语写作水平。 相似文献
8.
9.
周祁林 《黔南民族师范学院学报》2010,30(1):75-79,90
词汇是语言的基本单位,第二语言学习者词汇量的大小很大程度上决定了学习者第二语言的流利性.通过对某民族高校英语专业学生词汇习得情况的调查,发现学生词汇量小,所学的词汇缺乏运用,习得词汇的方法不够科学或者比较单一等问题.针对这些问题,可采用"结合阅读的词汇活动"、"窄式阅读法"等词汇习得策略,以帮助学生扩展词汇量.不断提高英语阅读能力. 相似文献
10.
吴华兰 《开封教育学院学报》2015,35(6)
词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言活动时,注意力并非在词汇上,却无意中习得了词汇知识.泛读是大学英语学习中的一门重要课程,大量的阅读是附带习得词汇的有效途径.通过介绍词汇附带的概念以及国内外研究现状,分析大学英语泛读课程促进词汇附带习得的理论基础,让词汇附带习得有章可循. 相似文献
11.
于国金 《山东教育学院学报》2006,21(1):121-123
本文以英语语言学理论对应的词汇习得策略为基础,阐述了词汇习得策略选择中注意的问题,通过分析几种词汇习得策略的优劣,试图帮助非英语专业本科学生学会选择合适的词汇习得策略。 相似文献
12.
《校园英语(教研版)》2015,(28):4-5
在英语学习中,汉语和英语之间的差异会对英语的习得,尤其是词汇的习得产生消极作用,这就是母语对英语习得产生的负迁移作用。本文主要探讨了在母语影响下,中国学生在英语写作中经常出现的词汇误用现象。通过对学生作文中错误的摘录,分析了词性误用、词义误用以及搭配不当三种词汇误用情况,并就此提出相应的教学策略。 相似文献
13.
以教材为研究基础,以语言认知理论尤其是隐喻研究成果为词汇教学指导思想,试图建构词汇认知互动模式,以探索如何在公外综合英语教学中推进学生的词汇习得过程。并指出:词汇习得的关键在于师生共建词汇习得认知观,词汇习得的核心在于建构学生词汇认知的语义图式,词汇习得的保障在于提高学生的词汇输出力。鉴于词汇习得对语言学习的至关重要性,而从语义认知角度提高学生输入词汇和输出词汇的能力,则是提高学生英语综合应用能力的基础,所以此习得模式值得作进一步研究。 相似文献
14.
吴茜 《湖南科技学院学报》2010,31(4):165-167
词汇教学是大学英语教学的重要内容,掌握词汇是学好英语的必要前提。目前大学英语词汇教学方式单一,学生词汇习得效率不高。因此,在大学英语词汇教学中应用二语习得理论,向学生传授有效的词汇习得策略以扩大词汇量至关重要,它不仅可以提高学生词汇习得效率,同时也是二语习得理论发展的需要。 相似文献
15.
本文从词汇附带习得环境因素分析入手,在实验中充分考虑到英语阅读影响词汇附带习得的因素,通过调查大学生英语词汇的附带习得现象,发现学生在阅读中确实能够附带习得词汇,同时更加理解二语自然阅读过程中词汇附带习得的认知过程。 相似文献
16.
英语词汇习得一直是高中生在英语高考中的瓶颈,英语教师应反思高中生词汇记忆和英语教师词汇教学的现状以及存在的问题,通过语音、词形、记忆规律、认知和元认知策略的引导来提高学生的词汇记忆效率,并依据学生的认知能力,创设词汇情境,利用各种课型提高词汇的复现性,开展和巩固有效的词汇教学,最终促进学生英语词汇的习得。 相似文献
17.
大学英语词汇习得与教学探究 总被引：1，自引：0，他引：1
谭丹桂 《湖北广播电视大学学报》2009,29(9):127-128
词汇习得是大学英语学习重要的一部分,教师应重视词汇教学。教师可根据词汇习得规律,以构词法、范畴理论及语义场等理论指导词汇教学,帮助学生实现对词汇的语义认知,同时引导学生利用元认知策略进行词汇学习,最终达到词汇习得的目的。 相似文献
18.
谭惠月 《忻州师范学院学报》2011,27(5):104-107
词汇是英语学习的基石,但英语教师不可能把大部分的时间都用来教学生词汇,近年来许多学者开始关注词汇附带习得,就是学生在完成别的学习任务时,并没有把注意力放在词汇学习上,却附带习得了词汇。文章通过纵览近几年词汇附带习得方面的研究,分析了影响阅读理解中词汇附带习得的因素,重点阐释了提高阅读理解中词汇附带习得的方法,如通过对阅读理解中生词不同方式的注释或者设置不同的与生词相关的任务,并探讨了这些方法的理论支撑,最后提出了一些对英语教学有益的建议,以更好的促进词汇附带习得。 相似文献
19.
"词汇附带习得"是针对有意学习而言的,是学生在进行其他学习活动时,如阅读文章、听英语歌曲、看英文原版电影、用英语进行交谈等,其注意力并非在单词上,却附带习得了单词。[1]在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的"副产品"。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势。首先,语境记词。与语境相结合,给学 相似文献
20.
朱婧 《学生之友(小学版)》2011,(6)
传统的词汇教学偏重词汇孤立的音、形、义三方面知识的传授,却忽视了词汇在语言交际过程中动态的表达功能以及词汇语用意义对学习者词汇习得的意义,使词汇习得过程成了机械的词汇记忆过程.在这样的情况下,学生缺乏英语学习的想象力. 相似文献