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1.
刘金楣 《胜利油田职工大学学报》1999,(1)
词汇是构成语言的三要素之一 ,是英语成句、成章的基石。离开词汇就无法表达概念,词汇不丰富也将会影响思想交流。因此,要构筑英语知识牢固的大厦,必须要有大量的单词做基础。英语中词汇教学的目的正是要帮助学生牢固地掌握所学单词,理解词义并能正确运用。在以往的英语词汇教学中一定程度地存在着孤立教生词的观象,在教学过程中教师只是简单枯燥地 相似文献
2.
常红梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(3)
学习英语难点之一就是怎样尽快扩大词汇量,词汇量的丰富与否是学好英语的关键.那么,怎样才能尽快地扩大词汇量呢?是否有一些规则和技巧可寻?本文对此做了一些论述.我们把词汇分为四类:口语词汇、阅读词汇、写作词汇和听力词汇,通常.我们的阅读词汇是大量的,然后是听力词汇,最后才是写作和口语词汇.我们之所以认为阅读词汇是大量的,其原因是,所有的词汇都出现在句子和段落中,即便有生词出现,我们也可根据上下文猜出其词义.因此,学会怎样有效地利用上下文猜出生词是扩大词汇量的方法之一.另外.学会一些构同法,掌握一些同义词和反义词以及常用词的其它词性和意思,学会正确使用字典和词典,也是扩大词汇量的途径.一、根据上下文猜出文章中的单词 相似文献
3.
闵西鸿 《湖北函授大学学报》2013,(9):149-150
扩大英语词汇量是大学英语教师和学生都比较重视的问题,单词表记忆法无法取得理想的效果。通过语境在具体的上下文中理解单词涵义,辨别易混淆词义,能有效提高学生对词汇的掌握能力,并有利于培养学生的词汇自主习得能力。 相似文献
4.
高职非英语专业学生英语词汇习得水平的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
陈艳 《滁州职业技术学院学报》2009,8(1):74-76
二语词汇习得一直是二语习得研究的重要课题.本文研究了高职高专院校非英语专业学生的词汇水平状况,以学习者的性别差异和年级差异为变量考察了学生的词汇量及词义量的大小和词汇习得中存在的问题.实验结果表明.高职学生的年级和性别差异影响词汇量和词义量的习得水平,但并不能构成显著性差异. 相似文献
5.
蔡晓颖 《六盘水师范高等专科学校学报》2004,16(4):40-42
词汇的掌握有助于学生保持对英语学习的兴趣及树立自信心。为了让学生掌握词汇应教他们怎样学单词。先分析了单词难记的原因及词汇学习的策略的重要性,然后提出培养学生词汇学习的策略。 相似文献
6.
孙翠萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(1)
一门外语掌握的如何,除语法、语音、阅读和翻译各个方面以外,还有一个主要的衡量标准就是单词的记忆数量和灵活运用单词的能力,词汇量的多少直接影响外语水平的高低,离开词汇就无法谈语音和语法以及其它各个方面。我们国家外语开设是从初中开始的,初中生大多数是十三、四岁的少年,他们精力旺盛,模仿力、记忆力强,这个时期的少年是学习外语的黄金时期,在初中整个外语的教学过程中都侧重于语音和词汇的掌握,特别是词汇的掌握尤为重要,我们必须在教学中引导他们很好地记忆单词,尽量扩大他们的词汇量,为以后的工作和学习打下一个很好的基础,那么如何引导学生记 相似文献
7.
柳文兰 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(12)
书面表达是学生运用英语的综合能力的体现,要学好书面表达就必须打好基础,积累写作基本知识,训练写作方法,加强语言知识储备,写时才能得心应手、信手拣来。怎样培养学生的写作能力呢?一、基础知识训练1、抓好词汇学习语言的表达离不开词汇,如果没有一定的词汇量,就无法 相似文献
8.
罗天玮 《六盘水师范高等专科学校学报》1993,(2)
英语专业所开设的泛读课程,其主要教学目的是让学生通过阅读书面语言材料,从中获取语言和非语言信息,有效、正确、快速地理解所读材料,进而培养语感,扩大词汇量。英语泛读课的阅读由两个部分组成:一个是速度,一个是理解,两者相辅相成,缺一不可。其中理解是阅读的目的,而速度则是阅读的先决条件。但在泛读课教学过程中常常出现这样一种情况,教师和学生都片面地注重阅读速度的提高,而忽略了阅读后的理解效果。这样的阅读往往会造 相似文献
9.
蒋芳 《六盘水师范高等专科学校学报》2012,24(4):64-66
商务英语词汇量和商务知识面对于提高学生的商务英语阅读理解能力和提高商务英语泛读教学质量起着关键的作用.探讨扩大商务英语词汇量和强化英语语言技能训练等行之有效的方法和途径,快速扩大学生的商务英语词汇量和拓展商务知识面,坚持强化英语阅读技能和翻译技能训练,以期实现培养商务英语专业应用型人才. 相似文献
10.
略谈职校英语词汇教学的有效方法 总被引：1，自引：0，他引：1
丁静 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(12)
词汇能力差是我国学生英语学习普遍存在的一个突出问题。很多学生词汇量不足,在阅读中词汇缺乏造成了理解障碍,只能读懂一些文学类简易读物,给英语学习者造成了焦虑、自卑、兴趣减弱等心理障碍,而词汇学习是掌握运用英语的基础,实际上,学生们所记忆的词汇可分为两大类:消 相似文献
11.
王新立 《佳木斯职业学院学报》2022,(5):73-75
为了强化高职高专学生单词记忆效果、减少单词记忆的枯燥性,本文拟从单词发音、字母形状、单词拆分、词性及词缀等几个方面阐述英语单词记忆的策略,以使高职高专学生掌握记忆单词的方法,增加其词汇量,减少单词记忆的枯燥性. 相似文献
12.
焦丽 《湖北函授大学学报》2013,(9):147-148
词义的形成与人类认知、经验结构不可分割,隐喻是单词基本意义向其他意义拓展的一种方式。本研究将概念隐喻相关理论与词汇教学相结合,培养学生隐喻认知的能力,实验结果表明在英语词汇教学中引入认知隐喻可以提高词汇习得效率。 相似文献
13.
《烟台职业学院学报》2015,(3):21-24
本文以单词make为例,使用语料库方法,探讨中国学习者对常用词的掌握深度,观察学习者对该词的使用特点。研究发现,与本族语使用者的语言使用模式相比,学习者某些搭配模式存在着过度使用、使用不足以及搭配不当的问题。词汇习得中,大多数学习者重视扩大词汇量,而忽视了对于熟悉单词使用模式的掌握。语言教师应尽可能向学生提供真实语料,使他们认识到学习词汇搭配知识的重要意义,并把偏离纳入教学。 相似文献
14.
孙红 《胜利油田职工大学学报》1998,(1)
词汇是语言的“建筑材料”,若不掌握足够数量的词汇就不可能进行任何形式的外语交际。可见词汇在外语学习中占重要地位。然而在教学中,我们却发现有不少学生对学习生词兴趣不大,更不愿下功夫去记单词。由于词汇掌握的不牢,使学生在翻译、阅读、写作时,出现了单词拼写不准确,用词不当,句子表达不清等问题。如何采取一些行之有效的方法,调动学生学习词汇积极性,加强记忆,巩固所学词汇,就成了教学过程中的一个至关重要的问题。下面笔者就此从几个方面来谈谈个的一点看法。。 相似文献
15.
沈毅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
语言学家们一般相信词汇是以复杂的、相互关系的网络形式存在于学习者的“脑词典”(mentallexican)中的,而在脑词典中意思有关联的词汇又是储存在一起的(Grairns and Redman 1986).已经有研究表明,当一个单词出现在某个人眼前时,他的脑子里不仅仅只出现那个单词本身,还会出现一连串的与那个单词有密切关系的其他词汇(Meara1992).既然这样,在语言学习中势必出现两种不同的方法;一种是以单词为单位,即一个单词一个单词地记忆;另一种则是以单词群为单位,即一群单词一群单词的记忆.倘若后一种方法是行之有效的,那么可以想象,学生记忆词汇的数量就可能成倍地增加.而且依据心理学和脑科学原理,学生在组词过程中,必然因词语之间的某种联系而唤起已然沉淀的经验和记忆,在头脑中形成相应的情绪和气氛,使枯燥的语言符号附丽了生动的形象,从而使语言学习变为主动追求的快事.经过多年实践和摸索,我在教学中总结出一种让学生在轻松气氛中快速有效地扩充词汇量的方法.所谓“快速有效”是指学生可在15至20分钟内 相似文献
16.
章樊 《湖北函授大学学报》2015,(3):130-131
词汇学习是一个漫长又复杂的积累的过程,而掌握词汇学能帮助高职生克服学习记忆单词困难的问题,进而提高学习效率。在高职英语教学中,教师应当将词汇学运用到实际教学中,来帮助学生扩大词汇量,从而提高学生的听、说、读、写、译的水平。 相似文献
17.
丁桂秋 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
词汇是构成语言的三要素之一,它与语音、语法相比,变化较快,随着社会科学的发展,一方面增加了新词,另一方面组词又增添了新的意义,也出现了一词多用义现象,一个单词有很多意思,词义随着不同的使用场合而不同,为了学生能够提高学习英语的效率,就要让学生掌握一定数量的词汇,这是中学英语教学的重要任务之一,现在就中学英语词汇教学的艺术谈具体的教法。一、词单位教学与句单位教学词单位教学,要求对词单教单练,比如分析单词的语音和拼读规则,讲解单词的基本意义并进行朗读、抄写、拼读,变换单词的语法形式等项练习;句单位教学是把单词放在句… 相似文献
18.
贾秋彦 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
简易读物在英语教学中的作用主要有 :培养兴趣 ;拓宽词汇面 ,提高阅读能力 ;增强语感 ,提高写作水平。要把简易读物的阅读与精读课结合起来 ,不断扩大学生的词汇量 ,并在适当的时候引导学生阅读英文原著 ,以便其能熟谙英语学习的真谛 ,得心应手地驾驭和应用英语 相似文献
19.
陈方敏 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(5)
词汇是语言的三要素之一(另有语音、语法)。在英语学习中,词汇教学质量的好坏、单词掌握的多少,关系到学生外语能力的运用和发展,直接影响学生的语言输入量。一般来说,阅读水平的高低取决于学生阅读基础的强弱。阅读基础主要指:(1)词汇量和语法知识;(2)相关的背景知识;(3)正确的阅读方法和技巧。没有词汇,一切都成了无源之水,无本之木。因此词汇能力在基础教育阶段最为重要,它是阅读训练的前提条件。学生词汇量不达标(高考要求2000词左右)是当前阅读训练效率低的主要原因之一。从近三年NMET阅读理解题字数及答题参考时间的统计数据可知(1998年为1915词, 相似文献
20.
罗梅 《雅安职业技术学院学报》2006,(4)
词汇是语言的基本组成单位,一种语言只有依靠它的词汇,按照一定的语法规则,才能组成有意义的篇章。有人把语言比做建筑,语法结构比做框架,而词汇则是材料,显然材料的好坏直接关系到建筑质量的好坏。万丈高楼平地起,要想构建起自己的英语大厦,一个个单词是必不可少的一砖一瓦。所以词汇学习的好坏直接影响语言的学习,没有过硬的词汇掌握也就根本谈不上对语言听、说、读、写、能力的训练。然而在外语学习中,学生通常感到困难的就是词汇的学习问题,学生外语成绩差的一个重要原因也就是单词记不住,或记了又忘了,因为词汇量有限等问题,从而最终导… 相似文献