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高考试题研究是促进教师专业成长很重要的一条新途径,包括做题、选题、学题、命题、说题、研题和赛题等诸多环节.做题、学题是教师专业成长的开始,命题、说题则是教师专业成长的关键,研题、赛题是教师专业成长的继续.而反思需贯穿试题研究全过程,从做题、选题、学题、命题、说题、研题一直到赛题,教师都应反思.加强高考试题研究必将促进教师专业成长,使教师由“专业新手”成为“专家型教师”. 相似文献
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雷波 《中学历史教学参考》2010,(11):49-49
随着新课程的实施,课堂教学发生了变化,高考历史试题也在调整考查的方向。从一定意义上说,精选相关素材,创设问题情境,通过对学生历史学科专业基本能力的考查,体现命题者对高中历史新课程教学效果的检验与引导,是高考历史试题调整考查方向的表现之一。近几年高考中出现的史料研习题,如2007年北京卷第15题,2009年海南卷第35题,2010年陕西文综卷第35题,就是对学生历史学科专业基本能力的考查。 相似文献
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2010年11月24日,浙江省新课程背景下高中数学教师教学能力评比活动在浙江金华举行.其中最引人注目的,就是首次进行了说题比赛.而且2010年宁波市职评中也首次改教师说课为教师说题,那么到底什么是说题呢?教师说题说什么呢?下面笔者以宁波市镇海区说题比赛的一题举例说明. 相似文献
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教师是教育教学活动的承担者和实施者,一切教育活动离不开教师的参与,可以说教师专业水平的高与低直接决定了教育教学的成与败。中小学教育改革发展中的大量现实表明,教师的学科专业素养欠缺,已经成为制约中小学教师提升教育教学质量、实现专业成长的最大障碍之一。作为广大小学数学教师中的一员,如何在相对紧张的教学与管理工作之余,及时提升自己的数学学科专业素养,就成为加速小学数学教师专业成长的关键和难点所在。 相似文献
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根据大学教师职前培养现状以及大学教师职业特性,可以将大学教师的职前培养体制分成三种模式:纯粹的学科专业型、学科专业主导型、学科专业与教学专业并重型。学科专业主导型模式既遵循了大学教师的成长规律,也兼顾了大学教师培养与成长的实际,是当前大学教师职前培养体制的理想选择。 相似文献
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新课程对教师专业能力结构的新要求 总被引：2，自引：0，他引：2
从教育学角度分析,教师专业能力结构应包括师德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本指标,其中,教育专业素养和学科专业水准是核心指标。我国新课程的实施,对这两项指标提出了新要求,从而形成我国新课程教师专业能力结构。结构中的新要求是我国新时期教师专业发展的突破口和新走向。 相似文献
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说题通俗来说就是将一个题目的考查目标、解题思路和拓展延伸等分析清楚。它可以在教师活动中开展,促进教师专业成长,也可以在课堂中实施,提高学生的分析能力。 相似文献
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著名数学教育家波利亚说过:中学数学教学的核心任务是解题,解题是中学数学中最有用的精华.本文结合笔者在2015年浙江省宁波市优质课评比中的说题案例,旨在阐明中学数学教师在专业成长中离不开解题研究,说题是助推教师成长的一种重要形式.说题不只是说,它包括了题目解法的探究、题目的推广与引申、题目的深层次背景及其教育价值的挖掘. 相似文献
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从试卷讲评到试题命制,从说课到说题,地理教研活动的内容和形式不断变革与丰富。考试是检验教学效果的重要手段,试题尤其是高考题具有明显导向作用。围绕终端评价的核心——试题,说题活动将教学过程与命题要求结合,能极大地提高地理教学的有效性、针对性,特别是对于高三复习的提升效果尤为明显,可以切实减轻学生学业负担。同时,说题活动能促使教师分析和研究试题,努力探索新课程改革对教学的新要求,把握高考发展方向,促进教师专业成长。教师说题即以教育教学理论为指导,阐述对某一试题的理解和把握。 相似文献
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说题”是一种新型教学研究活动,形式上源于“说课”,内容上源于“讲题”,既有与“说课”、“讲题”的共性,又有自己的特点.“说题”与“说课”、“讲题”均以教师为主体展开.“说课”与“说题”同为教研活动,但“说课”强调讲授新授课时如何渗透教师的教学理念,而“说题”强调习题讲评课时如何以新课标理念和考纲为准绳,促进学生学科综合能力的提高。 相似文献
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说题是近年来考查教师教学能力的一种新方式,其更为直接地展示了教师在试题剖析、思维导引、解决方式、变式拓展、解题反思等各方面的综合素养,愈来愈受到欢迎.以高考真题为载体,以典型递推数列通项公式求解为例进行说题. 相似文献
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2010年11月24日,浙江省"新课程背景下高中数学教师教学能力评比"活动在浙江金华举行.其中最引人注目的,就是首次进行了说题比赛.而且2010年宁波市职评中也首次改教师说课为教师说题,那么到底什么是说题呢?教师说题说什么呢?下面笔者以宁波市镇海区说题比赛的一题举例说明. 相似文献
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2010年11月24日,浙江省“新课程背景下高中数学教师教学能力评比”活动在浙江金华举行．其中最引人注目的,就是首次进行了说题比赛．而且2010年宁波市职评中也首次改教师说课为教师说题,那么到底什么是说题呢？教师说题说什么呢？下面笔者以宁波市镇海区说题比赛的一题举例说明． 相似文献
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学生德育成长档案袋是成长记录袋在学校德育中的应用。可以说,它是素质教育和新课程改革对学习评价新要求的产物。新课程改革也要求教师具备倾听、谈话、沟通等交流与合作能力。学生德育成长档案袋是对新课程评价改革的尝试,它的推广使用更需要教师具备一定的合作能力。 相似文献
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林永金 《福建教育学院学报》2015,(5)
教师“说题”是新兴的一项教研活动,教师开展“说题”活动,能把研究“教”、研究“学”与研究“命题”有机结合起来,是促进数学教师专业成长,使之成为教研型、学术型教师的一项行之有效的教研活动. 相似文献
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<正>近年来,许多省份兴起一种新型的教研活动"说题大赛",该活动旨在通过说题,促进教师把握整个教材体系和考纲的要求,有效提高专业能力、教学能力和教研能力。相对于已实践多年的说课,说题对于广大教师来说比较陌生,如何说题呢?笔者于上月在龙岩市说题大赛上,针对一道科学探究题,从命题立意和能力水平、试题亮点和考点、试题解析、试题拓展和指导学生解题五个方面进行了剖析,效果良好,并获得一等奖。下面是该题的说题方案设计,供大家参考。一、原题展示某小组学生探究"温度和湿度对霉菌生长的影响",以面 相似文献
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农村小学全科教师培养,体现了农村小学教师队伍建设的实践需求,也有国家的政策保障.培养的关键在于明确其素质结构.基于农村小学全科教师的认识和理解,农村小学全科教师的素质结构应该包括师德结构、知识结构和能力结构.具体体现在专业信念、农村情怀、自我成长构成的师德结构;一般文化知识、学科专业知识、教育心理知识构成的知识结构;课程能力、教学能力、管理能力构成的能力结构.完善师德结构、知识结构和能力结构的过程也是农村小学全科教师的成长过程. 相似文献