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农村中学英语教学中，每届都会有为数不少的英语“学困生”。这也是我们作为一线教师最头疼的工作，但也是必须想办法突破的工作。这个新的学期，笔者教九年级三班、五班的英语。拿到他们的升级成绩单，特别是五班，两级分化特别严重，学困生特多。从教十几年了也深深知道，转化一个英语学困生比其他学科更难。下面是一些我在日常教学中辅导“学困生”的做法： 相似文献
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在教学实践中,我们做班主任老师的几乎形成了一个共识：那就是一提到“学困生”,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”、“朽木不可雕”。其实,金无足赤,人无完人。如果教师换个角度,放弃偏见,就会欣喜地发现学困生并非无药可救。 相似文献
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教了许多年书，教过各种各样的“学困生”。近年来，学校进行高中分层教学试点改革，领导分配我特殊任务：教两个英语单科成绩较差的班。这两年，伴随着这些“学困生”的成长，特殊的经历给我的教育生涯增添了不寻常的体验：下面就来说说我对“学困生”的教育教学体会。 相似文献
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有的老师总在埋怨：“我们班的孩子就是不听话”。其实不然,他不听话,常常是不听“你”的话,换一个老师,换一种教育方式,他可能就是一个听话的孩子。对于那些淘气的孩子,我在多年的实践中,总结了一些好方法。 相似文献
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翟娜 《新课程改革与实践》2010,(5):17-17
管理学中有一条著名的“木桶理论”,此理论认为,一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,并不取决于最长的那块木板。这个理论不由得让我联想到教学中,一个班级成绩的好坏,并不是完全取决于那些成绩优异的尖子生,那些老师眼中的“庸才”——学困生更起着决定性的作用。所以,我在教学过程中一直重视对学困生进行思想教育,努力做好学困生的转化工作。 相似文献
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一、“多层次教学法”的实施过程 1．发动阶段2004年4月，我们学校确立了以“学困生”转化为主要目的的“多层次教学法”教学改革课题。老师们首先加强业务知识和现代教育教学理论的学习，并查阅资料，了解全国各地教学改革的最新动态，深入“学困生”的家庭和以前的学校，了解每一位“学困生”的各种情况，然后确立“多层次教学法”实施方案。 相似文献
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沈萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11):87-88
每个班几乎总有个别让人特别“头疼”的学生,他们的学习成绩和纪律都比一般学生差,被称为“学困生”或“后进生”。这些学生很“特殊”,是一些迟开的“花朵”,对于他们,如何耐心对待、悉心转化,是教师尤其是班主任绕不开的难题。本期“教师手记”栏目,分享两位班主任在这方面的教育心得。 相似文献
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胡适认为：“脑子里没有问题之日，就是你知识生活寿终正寝之时。”在教育改革轰轰烈烈，成果累硕的今天，在矫正错误的教学行为，完善教育思想的当下，作为教育领域中永恒而又稳固的三维空间出现了盲点，那就是家长、学生和老师在教育与被教育、他教与自教时出现的“问题”——姑且诊断为“问题家长”、“问题学生”和“问题老师”。在病情蔓延恶化之际，提高认识，唤起思考是十分必要的。 相似文献
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袁敏康 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0111-0111
体育学困生问题,一直是学校体育课教学中普遍 存在的现象,虽然他们是学校群体中的一个小群体,但是由于 他们身体方面弱势的原因,从而导致心理上对体育产生恐惧、厌学的现象。但是反过来,如果可以通过从中职“学困生”的心 理特点出发,改变教学方式,那么将会有利于体育“学困生”的 转化,那么应该如何转化呢?本人通过查阅大量的文献资料,并结合本人所教中职体育“学困生”转化的实际进行分析,分析 中职体育“学困生”的心理特点,探究体育“学困生”产生的原 因,最后提出相应的中职体育“学困生”转化策略,希望能为当 前中职体育教学中“学困生”的转化提供一定的参考及借鉴。 相似文献
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凡做教师的人,在教学中都希望教好学生,然而,“学困生”问题又是中小学教育中不可回避的问题。“学困生”在一个班来说人数虽少,但其会对整个班风和学风造成不良的影响,不管是任课老师或班主任,要想搞好教学工作,提高教学质量,都应重视研究转化“学困生”工作,寻找合适方法。因为转化“学困生”是提高整体教学水平的关键。作为班主任,怎样才能做好转化“学困生”的工作呢?下面谈些看法,与大家共同探讨。一、要深入了解“学困生”的个性特征。所谓“学困生”是指那些在正常心理状态下,品德不良,学习成绩欠佳的学生。“学困生”的心理特征表现… 相似文献
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李琼玉 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):77-78
<正>在近二十年的教育教学生涯中,遇到过许多的学困生,也帮辅过不少的学困生。但像现在所教的一个班有如此多的学困生,还是头一回。两年前,我接这个班的时候是四年级下学期。这个班数学科的大致情况我通过班主任和其他老师了解到:四年级上学期换了两个老师,期末成绩排在年 相似文献
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“学困生”是学科教育中的弱势群体,转化“学困生”有利于我国国民科学素养的整体提高。每一学科的“学困生”在特征、成因和助学策略上都有特殊之处。本文结合生物学学科特点和作者的教学经验就生物“学困生”的表现、成因和助学策略做了一些总结。 相似文献
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让老师也参加：刚接任三（2）班没几个月，班长就一脸怒气地跑来向我告状：“老师，王某总是不遵守纪律，不是在教室里大吵大闹，就是到操场上破坏我们玩游戏。”说完，班长用期盼的目光看着我，急切地等待我下“命令”处理这个学生。 相似文献
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“学困生”在班里所占比例虽小,但若教育不当则会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。笔者认为．数学“学困生”可以分为智力型“学困生”和非智力型“学困生”两类。转化“学困生”要因材施教,对于智力型“学困生”要多些宽容,注重基本能力的培养;对于非智力型“学困生”要善于挖掘其“闪光点”,用爱心和耐心感化他们。下面,笔者结合自己的数学实践,就如何转化“学困生”。谈点自己的看法和体会。 相似文献
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所谓“学困生”．就是大家所说的学习困难的学生．也称“后进生”．主要指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生,他们会对班级乃至学校造成不良的影响。学困生的转化是班主任工作也是学校教育工作的一个难题。素质教育强调学困生的转化工作,是为了对学生一生负责,对民族整体素质负责。可以这么说,没有学困生的全面进步,就没有素质教育的全面实施。我多年从事初中政治教学工作,在这里简要介绍转化政治学困生的智慧。 相似文献