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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,＂均衡发展是义务教育的战略性任务＂,要＂实行县（区）域内教师、校长交流制度＂。为切实破解农村学校优秀教师引人难、留人难、成长难的问题,近年来,浙江省奉化市（县级市）以人为本、顺势而为,创新＂名师种教＂模式,先后选派城区90多位名优骨干教师到农村学校担任校级领导干部,加快提升了农村教育品质,促进了城乡教育均衡发展,走在了全国城乡教师流动改革与实践的前列。 相似文献
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如何实现城乡教育均衡发展,加快郊区教育发展步伐,如何推动中心城区优质教育资源向郊区农村辐射,对于这些问题,上海从未停止过思考和探索的脚步。2007年7月,在新旧学年交替之际,上海市教委组织实施中心城区优质教育资源以委托管理方式与郊区农村20所义务教育学校对口办学,以期达到提升农村学校的办学水平和教育质量的目的。 相似文献
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为加快农村义务教育学校内涵建设,推进城乡义务教育一体化发展,新学年起,上海市教委组织实施中心城区优质教育资源以委托管理方式与郊区农村20所义务教育学校对口办学,以提升农村学校的办学水平和教育质量。7月3日,在上海市教委的主持下,上海10个郊区县的教育局与中心城区学校或教育中介机构正式签订协议,委托他们管理所辖区县内的农村学校。 相似文献
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石继怀 《山西大学师范学院学报》2012,(3):156-157
推进城乡教育公平,提高农村教育质量是国家发展基础教育的重要战略工程。针对城乡中小学校之间学生人数失衡,教师队伍素质、结构失衡,教育资源配置失衡,教育管理失衡等教育公平方面存在的问题,山西省太谷县采取了建立城乡学校联盟实施名校带动工程、改革教育管理办法推进区域教育公平的措施,取得了明显成效,形成了＂团结协作、资源共享、合作共进＂的均衡新格局,出现了城乡学校管理同探索、城乡教师同发展、城乡学生同进步、城乡教育质量同提高、城乡学校文化共繁荣的良好局面。 相似文献
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为加快农村义务教育学校内涵建设，推进城乡义务教育一体化发展，新学年起，上海市教委组织实施中心城区优质教育资源以委托管理方式与郊区农村20所义务教育学校对口办学，以提升农村学校的办学水平和教育质量。7月3日，在上海市教委的主持下，上海10个郊区县的教育局与中心城区学校或教育中介机构正式签订协议，委托他们管理所辖区县内的农村学校。 相似文献
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当前,我国城市化进程日益加快,城市化推动了教育发展并加速了农村学校的布局调整。在这一大背景下,一些地方在中小学布局调整过程中出现了"村无小学、乡无初中"的现象,小学向乡镇集中、初中向县城集中、高中向城市集中,甚至有的地方把所有农村中小学生全部集中到城区就读,名曰"教育城市化"。笔者认为,教育城市化绝非中小学校办学城市集中化。"一刀切"式地推动办学重心上移,让农村孩子整体进城,表面上看是农村和城市孩子享受到了均衡的教育资源,体现了教育公平,实质上这是 相似文献
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我国实现义务教育均衡发展的意义是实现人民教育的公平发展,让优质的教育资源为大家所共享,缩小城乡差异。在此大背景下,我区实行城乡共同体,城区一所学校和农村一所学校组成共同体,共享城区学校优质教育资源,共同发展教育事业。我校是实验学校,结对的是沿海小学,两校相距较远,联系有些不便,而建设数字校园正好解决了这许多的不便之处。 相似文献
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城乡义务教育均衡发展是教育事业发展的一大难题,四川郫县提出了教育共同体模式以化平这一难题。该模式充分挖掘社区教育资源,创建特色学校,开展社区活动,提升家庭教育水平,促使家庭、社区、学校教育相融合,有效弥补了农村教育资源的不足,促进了义务教育的均衡发展。 相似文献
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正近年来,农村富余劳动力集聚我县县城,相当一部分农村初中生随之流入县城公办学校,享受优质教育资源。大批农村学生进入县城学校后,诸如学习习惯,心理教育,行为养成等相关教育问题,无疑成为学校德育工作亟待研究和解决的重要课题。一、农村进城初中生思想品德教育面临的现状分析初中生正处于身心健康成长的关键阶段。大多数的农村进城就读的初中生由于受到农村的社会环境,教育条件,家庭教育等多方面的因素 相似文献
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农村普通高中由于诸多原因,总难走上优质发展的健康道路。高中学校的布局向县城集中,城区出现"超大中学"的同时,农村高中却面临着规模缩小、优秀教师外流问题,与农村日益增长的优质教育需求相去甚远。农村普通高中教育如何健康、有序发展,已经不是一两所学校的问题,而是关乎中国整个教育改革发展的问题。文章试以江西省玉山县樟村中学为例,对农村普通高中教育所面临的诸多问题或困惑作出分析,并提出解决问题的思路。 相似文献
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陈尘 《河北能源职业技术学院学报》2023,(2):40-43
教育数字化转型是数字技术与教育资源融合发展的必然趋势,也是推动未来教育改革的重要路径,但目前我国乡村教育数字化转型处于探索起步阶段,在推进乡村教育数字化转型的过程中存在数字化基础设施不完备、乡村教师数字化教育能力缺失、乡村数字教育资源匮乏等现实堵点。因此厘清乡村教育数字化转型赋能城乡教育协同发展逻辑是助推乡村教育发展的重要前提。乡村教育数字化转型的技术逻辑与育人逻辑有机耦合,利于明晰乡村教育数字化转型的实践路向。建议通过加快数字化基础设施建设以及教育资源更新、教学模式改革等途径实施智慧教育工程,推动乡村教育数字化转型发展;推进城乡教师合理流动,实现优质教育资源与乡村学校精准匹配、按需推动技术与乡村教师精准对接、精准设计区域性乡村学校数字化发展方式,解决乡村教育生态失衡等问题,实施配置均衡优质教育资源策略,推进乡村教育数字化高质量发展;通过数字化教育云平台联接城乡学校,汇聚数字化教育资源,构建学习共同体,形成“协同化”发展新格局,提升优质教育资源的共享效应。 相似文献
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优化教育结构,促进教育均衡发展“是胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出的教育任务和要求。《义务教育法》也明确规定：”县级以上人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展。”2008年9月6日自治区出台的《义务教育均衡发展行动计划》明确指出,加强优质学校与农村学校及城市薄弱学校之间联合办学,优化均衡配置教育资源、消除大班额现象,提高农村中小学教师学历层次,缩小城乡和校际之间办学差距。 相似文献
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一、我区义务教育均衡发展的四大难题
(一)生源向城区集中,部分农村学校教育资源闲置
旌阳区为四川省德阳市的主城区,现辖6个街道办事处(区属4个)、11个乡镇,辖区面积648平方公里,其中丘陵约占30％,总人口68.8万人.随着城市(镇)化步伐加快和建设力度加大,德阳市在创百万人口城市,农村人口快速向城市聚集,城市人口急剧增长.一方面,城区学校学生急剧增加,学校建筑面积不足,学校拥挤等现象普遍存在;教育系统总编制数量够,但城区学校教师数量却不足.另一方面,农村学校生源大面积萎缩,造成部分农村学校教学人员富余、教育资源闲置. 相似文献
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农村的发展关键在于农村教育的发展。而农村教育要发展,关键是城乡教育资源的有效整合与发展。为此,本文通过对江西农村教育现状的调查与分析,提出有效整合江西城乡教育资源,可持续发展江西省农村教育的几点建议。 相似文献
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百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师是教育事业发展的第一财富,是学校教育教学工作的第一资源,是全面推进素质教育的基本保证。几年来,我们合阳教育以打造一支“师德高尚,业务精湛,学生拥戴,群众满意“的教师队伍为目标,不断加强教师队伍的管理使用工作,教育事业取得了长足发展。但我们也清醒地看到,教师队伍建设仍存在诸多问题,正视矛盾问题,着力寻策解决,切实抓好教师队伍建设这一永恒主题,是我们教育人永远的责任。教师队伍建设中亟待解决的几个问题一、城乡教师分布不够均衡合阳县是国家重点扶贫开发县,经济基础薄弱,从地缘优势和工作生活条件讲,县城比乡镇优越,乡镇比农村优越,加之县城、乡镇对教师个人的发展、子女的就学等均较为有利,因之,农村教师渴望走向乡镇,乡镇教师渴望走进县城,条件差的学校教师流向条件好的学校。由此导致的后果是城区与乡镇、乡镇与农村之间教育资源配置矛盾突出,教师进城已成为困扰县级教育行政部门的一个大问题,这种单行流动弱化了教育的公平。二、结构性矛盾突出由于人口增长的波动性,前几年,小学教师短缺成为制约教育发展的大问题,为了解决这一矛盾,各地均采取了通过和师范院校联合办学的方式,培养小学教师,一定程度上缓解... 相似文献