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郑波 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(3):149-150,152
提出适合幼儿识字活动的方法为:情景法、再认法、运用法和提炼法,实施途径包括:寓识字于日常生活、寓识字于游戏体验、寓识字于环境创设、寓识字于家园合作之中等. 相似文献
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生活离不开语文,语文就寓于生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中,于学生的人际交往中,于学生游戏活动中及亲子活动中等。 相似文献
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颜婷婷 《中国小学语文教学论坛》2004,(4):55-55
在识字教学中，根据小学生的年龄特征、心理特点，寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中，才能提高识字教学效率。在北师大版教材教学过程中，我经过一阶段的实验、探索，总结出以下几方面的收获： 相似文献
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凭借教材优势指导学生朗读山西张继光“注音识字，提前读写”实验的关键就是提前阅读，大量阅读，寓识字于阅读之中，寓思想教育于阅读之中。故而，培养学生的读书能力就显得十分重要了。朗读是读书能力中的一个重要训练项目。那么，如何凭借“注·提”实验教材的优势指导... 相似文献
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周琴 《中小学图书情报世界》2006,(6):41-42
阅读是语文教学的重要组成部分。语文教师在语文教学中，要寓教于“趣”、寓教于“活动”．根据小学生的特点，树立榜样，以身作则，随机进行阅读指导。 相似文献
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在语文教学中,教师要做到寓识于读,识读互相促进,充分调动学生识字的积极性,培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯,学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高。 相似文献
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重视读写，不能轻视识字灵武县城一小肖忠民＂注音识字，提前读写＂实验一改先识字后读写的传统教学模式，寓识字教学于读写之中。随着实验的推进，人们似乎越来越重视读写，却忽视了识字。我认为，在培养学生读写能力的同时，根据汉字和实验教材的特点，在阅读、写活教学... 相似文献
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浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”... 相似文献
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张健 《四川教育学院学报》1999,(2)
小学语文“注提”实验突破了传统的先识字后读书,不识字不能读书的局限,让儿童入学不久,在未识字或识字不多的情况下就能利用汉语拼音这一工具提前进行读书和写话。这项实验的识字教学不是按传统的方法一个一个地教学生来完成识字教学任务的,而是通过“有师指导”与“无师自通”相结合的方法掌握汉字。具体途径有三条：１．寓识字于大量的阅读之中;２．学习查字典识字;３．在写字课中识字。“注提”教材的特点,使实验班的学生在一、二年级就能识很多字。但与此同时,我们也发现了一个普遍存在的问题,那就是实验班的学生写的东西错别… 相似文献
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寓美育于自然教学之中丁永驰美育是培养学生全面发展的一个不可缺少的内容．自然教学大纲指出．“在指导儿童认识自然界的过程中，对他们进行美的教育．如何寓美育于自然教学之中呢？一、通过参观、考察活动，使学生接受美的熏陶．一自然学科的主要研究对象是各种自然事物... 相似文献
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阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法安徽省宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革实验。实验的目的意在突破传统的低年级语文“以识字为重点”的教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学先读... 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。教师在教学中若能根据学生的年龄、心理特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境,则将大大提高识字教学效率。一、比较中识字——寓识字于生活情境中课标指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力 相似文献
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小学一年级语文教材中无论是什么版本的课文,都注意给里面的词句注音。因此我在一年级教学中大胆地进行“拼音学话,注音识字,提前读写”的实验,寓识字教学于听说读写之中。具体做法是： 相似文献
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小学德育工作不仅要注意思想性．还要针对小学生年龄特点，将德育工作渗透到各科教学之中，借助课堂主渠道，将各种形式的班队主题活动作为教育的辅阵地，寓德育于活动中，讲究多样性、知识性、新颖性、趣味性．要使学生乐于接受，在潜移默化中接受教育．达到人身人脑人心的教育目的。 相似文献
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