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高美珍 《中学语文(读写新空间)》1997,(1)
1.写“语感随笔”它是专门记录自己学习语言的心得,是自我训练的一种形式。凡是自己在听、读中对语言发生了敏感,哪怕只有点点滴滴,都可作为随笔的内容,下面举两个例子: [之一]“第一名”与“一等奖”今天,高老师表扬我班唐亮同学参加“市语文知识竞赛”获得了“第一名”。我听后很奇怪,唐亮同学明明是获“一等奖”,高 相似文献
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周成名 《全国优秀作文选(高中)》1996,(9)
有的同学做数理化作业时,即感到头昏脑胀,不知从何下手;有的同学写作文时,脑子总是空荡荡的;有的同学做外语练习如临大敌,有些同学总希望有一灵丹妙药使自己一下子聪明起来,这是不现实的。笔者认为,还是要做到三点:多读、多思、多练,这才是提高学习成绩的正确途径。先说多读。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,“读书百遍,其义自见”。所谓“三百首”意思指阅读的量要多。所 相似文献
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阅读教学需要鼓励学生自读自悟,重视学生的感受和体验。在具体的课堂教学中,教师应如何引导学生“自读”和“感悟”呢？一、掌握方法,以多读促进感悟“熟则能悟,悟则能化”。 相似文献
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周莹 《小作家选刊(小学)》2007,(4)
今天早上,廖老师突然对我们说:“今天,我们来玩一个游戏——换角色,你们来当老师,我来做学生。”话音刚落,教室里马上沸腾起来,有的同学在摩拳擦掌,准备“耍耍”老师,有的则在心里打着小算盘,还有的几个脑袋凑在一起商量怎么扮演。游戏开始了,首先上场扮演的是陈俊鸿同学。他站起来,大大方方叫了一声:“廖咏梅同学。”然后,主动伸出手来和廖老师握了一下手。 相似文献
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刘柳芳 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》提出:各个学段阅读教学要重视朗读和默读;当前的阅读教学中,“以读为本“”读中悟情“”以读代讲“”以读明义”等理念更是深入人心,然而在课堂教学中,有的“读”让课堂情思涌动,异彩纷呈,有的“读”却令课堂生涩枯燥,千呼万唤也枉然。下面,我们通过几则案例加以剖析:案例一:《草原》 相似文献
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在语文教学实践中,常见这样一种观象：同一年龄段的同年级甚至是同班的学生,给他们一段文字,有的学生读起来流利且富有感情,有的学生读起来则结结巴巴,与噪音相似。为什么会出现这种现象呢？概括地讲,这是学生个体语文素养高低的差别,具体地来说,是学生个体语感强弱的差别。这一现象给我们的启示是多方面的,从语文教学这个角度上看,我们要提高学生的语文素养,应该牢牢地把握好语感培养这个关键点。 相似文献
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陈金霞 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):14-14
“读中指导,读中培养语感”这一教学观念在小语教学界提出之后,有的教师片面地认为,就是在学生读书过程中,教师要向学生传授一些朗读的技巧。这样便舍弃了有灵性的内在的“神似”,去生硬地追求外表的“形似”。结果,学生虽经反复训练,到头来仍是“貌合神离”,读不出语感。这是对“读中培养”在理解上出现了误区。那究竟怎样在读中培养学生的语感呢？我想结合自己的实际工作谈几点粗浅的体会。 相似文献
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对学生语文能力的培养,在教学中基本上是围绕听、说、读、写四个方面来进行的。但在日常的教学中,教师在听、读、写三个方面的教学做的比较到位,而在对学生“说”的能力培养上所做的还有所欠缺。课堂上有时会发生这样的情况:学生交流发言时,有的同学声音很小,让人听不清楚;有的同学语句不流畅,甚至表意也不明确;有的就不愿在课堂上表达和交流,觉得自己的表达水平不好,怕出丑。《语文课程标准》强调指出:“要注意培养学生的表达与交流能力。”针对这种情况,在语文教学中,我觉得可以从以下几方面入手进行培养:一、创设氛围,要让学生敢于表达与… 相似文献
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我们有的同学写文章,语言总是干巴巴的,乏味得很,叫人没有兴趣往下念;而有的同学写文章,则语言不仅通顺流畅,且生动活泼,让人读了甚感惬意。这说明语言水平的高低会直接影响到整篇文章的质量。那么,我们怎样才能让作文的语言鲜亮起来呢? 相似文献