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人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文, 相似文献
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略读课文教学是语文教学的＂半壁江山＂。纵观现在的略读课文教学,有的老师因为定位模糊,片面曲解略读教学的作用,教学时任由学生说得天花乱坠;有的教师干脆把略读课文与精读课文等同起来,面面俱到、精雕细琢……面对现状,我们应该静下心来反思,我们要追寻一个什么样的理想的略读课文的课堂,以还略读课文的教学本色。 相似文献
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正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、 相似文献
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在小学语文人教版教材中,课文一般分精读课文和略读课文。在略读课文教学中,往往存在着许多误区。如有的老师认为略读教学就是简略地读,老师往往只花半节课时间甚至更少时间,让学生自己读读说说,完全变成学生的舞台,老师不加评论、不予总结。还有老师就容易把略读课文当精读课讲,面对一些经典名篇时,用一课时来消化,意犹未尽,于是将略读课文的字词句段、篇章结构,精雕细琢, 相似文献
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长期以来,一线教师重精读课文教学、轻略读课文教学,模糊了略读课文的教学价值。统编小学语文教材的编写彰显了略读课文的工具价值、教育价值及过程价值。教师在教学中,可通过巧借单元助读系统,明晰方法应用;整体解读单元课文,把握主题脉络;贯穿教学环节始终,实现自主阅读等策略,用好略读课文,培养学生语文学科核心素养。 相似文献
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小学语文课文分精读课文和略读课文,略读课文一般都排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁就精读课文习惯的阅读方法与人文内涵外,还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。然而,在教学中,略读课文往往处于较尴尬的境地,教师要么当自读课文轻描淡写一读而过,要么当成精读课文教得过细,限制了学生阅读能力的发展。小学语文中的阅读课文,如果... 相似文献
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长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试： 相似文献
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正一直以来,略读课文教学研究"门庭冷落"。老师们摸着石头过河,演绎着略读课文教学不同版本的故事。有的教师把略读课文与精读课文同等对待,教学精雕细琢,一点也不含糊;有的教师因略读课文不作为考试内容,而将其视为"闲文",蜻蜓点水,一带而过,教学"花落无痕""雁过无声";有的教师为了给精读课文腾出更多时间,将其弃之课外。略读课文教学的一度边缘化,衍生出"自由解放、若即若离"等诸多教学乱象。近日,笔者参加湖南 相似文献
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略读教学的现状及策略分析 总被引：1，自引：0，他引：1
人教版实验教材从三年级开始安排略读课文,从每单元一篇过渡到四年级的每单元一至两篇。到了五、六年级略读课文就与精读课文平分秋色了。《语文课程标准》里指出：让学生逐步学会精读、略读和浏览。足见略读课文的教学在小学中高年级的教学中起着至关重要的作用。就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如何更好地实施略读教学,如何培养学生学会运用习得的方法自主阅读,是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 相似文献
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随着学生年级的增高,小学课本里略读课文的比重不断加大。新《语文课程标准》对略读课文的学习要求仅在于"粗知文章大意"。因此,笔者认为略读课文的教学应和精读课文相结合,重在指导学生对阅读方法的运用,达到循序渐进培养学生阅读能力的目的。但是,在实际教学中,有的教师对略读课文不能准确把握教学的重难点,主要存 相似文献
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长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试: 相似文献
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从三年级开始，人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分，但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区，不利于学生阅读能力的提高。笔者认为，略读课文的教学应从以下四个方面来实施。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型, 相似文献
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重视略读教学的重要地位,以教学《慈母情深》一课为例,让学生在学习活动中,有"精"有"略"地自主读书、自主探索,体验、感悟、拓展、运用。一、回顾方法,教扶有"度"就略读课文而言,通常是安排在单元精读课文之后。这就要求我们不得不把单元目标、精读课文目标与略读课文目标结合起来,重视略读课文在单元整体中的地位与联 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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误区一：按辔徐行地精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻．不知应怎样引领阅读．不知应从何教起．加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学．所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来．略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别．字词句段面面俱到．篇章结构精雕细琢,按辔徐行地精品细读。 相似文献