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语文课改试验了几年,并没有把阅读真真正正地落到实处,只是水过地皮湿而已,做些表面文章。课改原来设计的亮点可以说是在阅读上。比如,为语文教学配置的教辅用书也不少;再比如,课改设计了必修课与选修课两大板块,必修为1.25学年,选修为1.75学年。可是,1.25学年必修学完后,就转入高考复习了。还有干脆就选三两门与高考比较贴近的选修,那也都变成必修了。学生普遍的阅读量并没有得到保证。而 相似文献
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高中语文选修课作为必修课的补充与拓展,与必修课有着共同的课程教学目标,但在具体教学策略上又有所不同。拟以选修课《清兵卫与葫芦》为例,探讨在语文新课改背景下,如何体现选修课程的独特性,如何设计合理有效的教学内容,如何在选修课中实现学生语文学科核心素养的提升,以期凸显"选修"特色,发展学生核心素养。 相似文献
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伊益良 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(10)
选修课的开设,是高中语文改革的重大举措,顺应了素质教育的发展要求。对于学校、教师和学生,选修课都是新鲜事物,是一个新的挑战。首先,教师必须区分必修与选修的差别,及时改变教学观念和教学策略,与时俱进;其次,教学过程尚处于摸索阶段,教师与学生一样,需要在实践中总结怎么教与怎么学。而在这个过程中,第一个面临的问题就是如何“选”课。 相似文献
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选修课的开设,是高中语文改革的重大举措,顺应了素质教育的发展要求。对于学校、教师和学生,选修课都是新鲜事物,是一个新的挑战。首先,教师必须区分必修与选修的差别,及时改变教学观念和教学策略,与时俱进;其次,教学过程尚处于摸索阶段,教师与学生一样,需要在实践中总结怎么教与怎么学。而在这个过程中,第一个面临的问题就是如何“选”课。 相似文献
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选修课具有一定的专业化、学术化特点，它对语文教学提出了巨大的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求。目前高中语文选修课教学存在诸多问题：一是选修教学必修化。很多教师仍用必修课的常规教法来进行选修课教学．以单篇课文和文本串讲分析为主，这既没有体现选修课的教学特色。也难以激发学生的选修热情。 相似文献
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在新课改的背景下,高中语文课程主要包含选修与必修两类课程,选修课是必修课的补充,两者结合,可有效巩固学生的学习成果。必修课具有较强的基础性,学生学习必修课所花费的精力与时间要比选修课多。选修课相对于必修课来说,更具深度,但由于时间较少,在进行选修课教学设计时,应注意充分调动学生的学习兴趣,引导学生去学习,去探索,让学生体会语文课程的魅力,激发学生的学习主动性, 相似文献
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申青山 《语文月刊(学术综合版)》2014,(7):7-9
一、课标认识与教学定位
选修课的设置,打破了以往教材大一统的局面,满足了学生多方面、多层次的需求,洋溢着浓郁的人文关怀,是本次课程改革的一个亮点。对选修课的处理,如果沿用必修课的模式与做法,那么,选修课开设的意义便不复存在。选修课与必修课在开设上必须有所不同。 相似文献
8.
赵艳慧 《读与写:教育教学刊》2015,(11)
最新高中语文课标规定,高中学生必须要学习一定语文选修课。这无疑是课改中最具有创新,含金量最高的部分。高中语文选修课设置为高中语文必修课进行有力的补充,同时也是关系到高中新课改成败的关键。本篇学术论文从选修与必修两个方面探讨语文课程实施的若干问题,其中必修课从两个方面探讨,选修课从三个方面进行探讨。 相似文献
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当前高中语文课程分"选修"与"必修","选修"课的开设受教材编写质量、教学方式方法、教学管理水平等诸多因素的影响,要达到开设选修课理想的效果,必须认清开设选修课的必要性,厘定开设选修课的方式,妥善处理选修课与必修课、综合实践课的关系。 相似文献
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普通高中语文课程分为必修课和选修课,选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点,为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。二者在教学上既有联系又有区别。本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学,以文选所体现出的生死观为结点,浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合,从而发挥必修课和选修课应有的作用。 相似文献
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广东、山东、海南、宁夏、江苏和福建先后实施普通高中新课程实验。2007年,全国推行普通高中新课程。截至2009年,历经两年的探索磨合,我国基础教育改革已全面步入正轨。高中课改语文教材中,将必修课与选修课并列为了两个独立的教学体裁,必修课定位提高学生的基本素养,选修课定位提高学生的个性化发展。两者即对立矛盾,又相对统一,均在为提高学生的语文素养服务。笔者仅以切身教学几点体会付诸笔墨,以资借鉴。 相似文献
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<正>当前高中语文课程分"选修"与"必修","选修"课的开设受教材编写质量、教学方式方法、教学管理水平等诸多因素的影响,要达到开设选修课理想的效果,必须认清开设选修课的必要性,厘定开设选修课的方式,妥善处理选修课与必修课、综合实践课的关系。 相似文献
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黄亮生 《福建基础教育研究》2011,(1):37-38
＂中国古代诗歌＂选修课怎么上,见仁见智,但可以肯定的是,它不是选修课必修教法,也不是选修课自读教法,更不是选修课试题教法。要避免当前中国古代诗歌选修课的教学误区,关键在于对此要有准确、清晰的定位。这个定位是在＂大语文观＂和＂新课程观＂统照下的纠结点和交叉点。 相似文献
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<正>当前,在实施选修课走班教学的基础上,深化普通高中课程改革正迈入必修课走班教学。反思过去,适用于几个班甚至一个年级的传统教学设计,由于较少关注学生的差异性,根本无法体现学生的选择权,也难以满足全体学生的学习需要,结果往往导致有的学生"吃不饱"而有的学生"吃不下"。面对当前课改形势和学生的需求,必修课,实施分层走班制势在必行。分层走班制必将使每个层面的学生都得到更好的发展。显然,必修 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(30)
<正>在选修模块的教学上,往往存在两种错误倾向,一是放得太开,"放羊式"教学,学习处于无序、无法、低效的状态;二是收得太紧,牢牢牵着学生鼻子走,和必修教学区别不开,忽视选修教材在拓展、探究、提高上的要求。"放"与"收"是一对矛盾,处理得好自然是相得益彰。一、教材处理放中有收,着眼知识建构与素养提升选修是对必修的拓展与补充,选修必须重视对必修内容的梳理和巩固,选修课仍然具有基础性,选修课 相似文献
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洪合民 《中学语文(读写新空间)》2010,(5):12-13
《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开创了“必修＋选修”的模式．打破了以往“必修包打天下”的格局。必修强化“共同基础”,选修则注重“多元”与“选择”。选修课程的设置．可以充分挖掘和发挥学生的潜力．让不同学生脱颖而出．使所有学生能够各得其所地发展。从某种意义上来说,选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。对于选修课教学,《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“选修课和必修课的教学存在一定差别”。选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。 相似文献
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由于高中教学时间紧,任务重,所以在实际的教学工作中,有些语文教师专注于必修课的训练,忽略或者放弃了对高中语文选修课的教学。其实这种做法是不负责任的,也是极不科学的。高中语文选修课的编排有着重要的意义,绝不是可有可无的"鸡肋"。一、教学内容准备策略选修课程的安排要遵循兴趣原则和个性发展原则。选修课程与必修课程分属不同层次:必修为基础, 相似文献
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“选修课必修化”“选修等同于全修”是目前高中语文选修教学面临的主要问题。出现这种现象的原因非三言两语能说清楚，也非本文讨论的重点。但在实际教学中，我们也不得不承认很多教师对于选修课一直抱有不敢放手的想法，宁愿求“全”求“深”，唯恐“挂万漏一”。其实，选修自有选修的特点，选修课与必修课的最大不同之处就在于它的自主性、灵活性远远超过了后者。如果完全照搬必修的教法，教师将每一个选修模块中的内容逐篇精讲过来，显然违背了选修课设计的初衷，而且也不切合教学实际。 相似文献
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新课程标准下,高中语文课程打破了以往单一的课程结构,将语文课程内容分为必修和选修两个部分,对培养多样化人才、促进学生个性化发展有着重要意义。高中语文选修课是必修课的延伸和拓展,教师要指导学生有选择地学习,给予学生更多的语文实践机会,让学生在自主探究的过程中提升语文素养和语文能力。在选修课教学中,探究式和比较式阅读教学是两种有效的教学方法,对提高选修课教学效率,实现选修课教学目标有着重要意义。 相似文献
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从2006年下半年开始,课程改革地区陆续进入到选修课的教学阶段,经过了一学期的教学实践,我们发现不少学校和语文教师在选修课的教学实践上偏离了课改的方向,对此我想谈谈自己的思考。一、选修课中的"自选动作"与"规范动作"选修课与必修课的区别在一个"选"字,正如课程标准所说,选修课"更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地 相似文献