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高中化学新教材打破了旧的编写体系,体现了“教本教材”向“学本教材”转变。新教材重视学生原有学习基础,编写时合理使用“先行组织者”策略。文章探讨“先行组织者”在化学新教材中呈现的形式及“先行组织者”教学策略的运用。 相似文献
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高中化学新教材打破了旧的编写体系,体现了“教本教材”向“学本教材”转变。新教材重视学生原有学习基础。编写时合理使用“先行组织者”策略。文章探讨“先行组织者”在化学新教材中呈现的形式及“先行组织者”教学策略的运用。 相似文献
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有机化学教学中学习迁移问题的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
有机化学教学中学习迁移问题的探索上海曹杨中学（２０００６３）王雪芸奥苏伯尔提出的“先行组织者”是将学生的原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。它是新知识与旧知识发生联系的桥梁... 相似文献
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浅谈生物学教学中先行组织者的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓先行组织者是指在学习新知识前,向学生呈现的具有高度抽象和高度概括的介绍性材料,力求架设学生新旧知识间的桥梁。先行组织者设计成功与否直接影响到新知识的学习效果。设计时,教师应分析学生已有认知结构及深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,形成组织者,其呈现形式可多种多样。1叙述式此组织者以通俗易懂的语言出现,科学、准确、简明扼要、重点突出。学习“减数分裂”时,我设计了引导学生复习“有丝分裂”的知识,明确有丝分裂的过程,以及有丝分裂中染色体数目和DNA变化规律等知识点,作为减数… 相似文献
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刘俊才 《新课程导学(上)》2014,(17)
正先行组织者策略是科学家奥苏贝尔提出的一种学习方式。它是指学生要学习一门新的知识时,教师给学生阅读需要学习的材料;学生从学习的材料中找出需要理解的知识,学生需要运用动手、动脑、动笔等方式真正理解这些知识;学生将新的知识融合到已往的旧知识中,真正完成知识的转化过程,使之成为自己知识结构的一部分。一、先行组织者策略的内涵从先行组织者策略能够看到,传统的学习方法是强行让学生学习每一部分的知识,学生学完零碎的知识以后需 相似文献
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浅淡化学教学中先行组织者的设计 总被引：1，自引：1，他引：1
一．先行组织者的概念美国著名教育学家奥苏伯尔于60年代提出先行组织者（简称组织者）这一概念·所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料．它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，但以学习者易懂的形式呈现，能清晰地与认知结构中原有的观察和新的学习任务相关联，也就是通过呈现先行组织者，在学习者已知的知识与需要知道的知识之间架设“道桥梁。使其更有效地学习新材料·先行组织者可分为两类z一．陈述性组织者。二．比较性组织者．当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新… 相似文献
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赵翔 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
以燃烧条件和灭火原理的探究为主线,采用“先行组织者”策略对教学进行设计,帮助学生在“已知”与“需知”之间架起桥梁,突出了对知识学习的探究性、过程性和应用性.总结得出“先行组织者”在新知学习前、学习中和学习后的常见呈现形式和作用. 相似文献
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"先行组织者"教学方法是先于学习任务而呈现的一种抽象、概括的引导性策略,对学生学习陌生的新知识起到明显的促进作用。"先行组织者"教学策略在高中物理教学中的应用,对教学质量和学生学习成绩的提高也起到很大的促进作用。实践证明:在教学中适时地运用"先行组织者"教学方法,对培养实验型、创新型、复合型人才也有帮助。 相似文献
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“先行组织者”理论是由美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的。所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，南于它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。先行组织者帮助学习者把学习材料同原有的认知结构的特别有关的方面联系起来，以便能有意义地学习这些材料的各个部分。它比学习材料更一般、更概括、更易接受．因与学习材料关联．使学习任务变得清楚明了。这些引入的较为一般和较为概括的材料，充当新旧知识联系的“认知桥梁”。设计适当的“先行组织者”作为影响认知结构的变量，这不仅是研究学习与迁移的一种策略．也是一种重要的教学策略。 相似文献
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"先行组织者"策略在数学课堂教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
吴小妹 《教学月刊(小学版)》2004,(12):18-19
美国教育心理学家奥苏伯尔认为:“假如必须把教育心理学还原为一部原理,我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么,弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之,原有的适用观念是学习新知识的关键。”他认为,促进学习和防止干扰最有效的策略就是利用适当相关的、清晰的和稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。通常是在呈现正式的学习材料之前,先用学生能听懂的语言,向学生介绍一些有关的引导性材料,因此这些组织者又被称为“先行组织者”。先行组织者通常比要学习的新材料更一般、更概括,并且与学习… 相似文献
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先行组织者与语文新课导入设计 总被引：1，自引：0，他引：1
先行组织者是美国认知派心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论中提出的一个概念,它指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。运用先行组织者的目的在于从外部影响学生的认知结构,帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座学习的桥梁,顺利完成学习任务。它可以是一条定律,一个概念,一则故事,一首诗歌,一份图表,或一段说明性文字,甚至可以是学生的一次言语活动行为。“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前,在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间,架起一座沟通它们的桥梁。”（奥苏贝尔《教育心… 相似文献
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"先行组织策略"是指实施基于有意义学习的小学美术"双环交互"课堂教学中所采用的一种有效教学措施。"先行组织者"的概念是由奥苏伯尔于1960年先行提出的,即在正式学习新知识前,向学生先呈现一种引导性材料,以激活学生原有知识结构和储备,并与新知识之间建立联系,使学生能借助"组织者"将学习内容的本质部分整合到已有的认知结构中去,舍弃非本质的内容。这些引进的内容,充当新旧知识联系的桥梁,奥苏伯尔称之为"先行组织者"(Advance Organizer)。先 相似文献
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化学教学中实施“先行组织者”教学策略的探索江苏省江阴市南菁高级中学（２１４４００）陆金如“先行组织者”教学策略的核心是：在课堂教学中教授新知识之前首先为学生设置一个能把握所授知识本质、对新知识具有引导性、起到纲举目张作用的知识构架一“组织者”，因为组... 相似文献
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“先行组织者”是美国心理学家奥苏伯尔提出的一种迁移理论，也就是先于学习任务呈现的一种引导性的材料。这种呈现的材料可以在概括和包容的水平上高于要学习的材料，也可以是具体形象化的模型或指出新旧知识之间异同的材料。因此“先行组织者”能降低学习的难度，维持学习者的兴趣，使其在较短的时间内获得较大的收益。我们借助这一原理努力探索在绘画教学中寻找和运用“先行组织者”，发现了“先行组织者”呈现方式在幼儿创意画教学中所起的作用。 相似文献
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先行组织者是由美国认知心理学家奥苏泊尔提出的。先行组织者是指包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料,通常在呈现教学内容本身之前介绍,用来帮助学生确征意义学习的心向。利用先行组织者可以让学生把即将要学爿的新内容与认知结构中相关知识联系起来,促进学生有意义地学习。 相似文献
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呈现先行组织者。“先行组织者”是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。它在概括与包容水平上高于要学习的新材料,但以学习者易懂的、可接受的通俗语言、方式呈现,是新旧知识发生联系的桥梁。 相似文献
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先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为 ,促进学习和防止干扰的最有效的策略是 :利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导材料 ,这种引导材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的 ,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向 ,因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为 ,先行组织者有助于学生认识到 :只有把新的学习内容的要素与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来 ,才能有意义地学习新的内容。那如何在生物教学中贯彻“先行组织者”策略呢 ?一、联系已学知识 ,加深理解记忆当… 相似文献
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一、"先行组织者"概念简介"先行组织者"是由美国著名心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代初提出的一个概念。奥苏贝尔通过实验强调学生的认知结构对新的学习有重大作用。他认为学生是否掌握新知识关键取决于他们认知结构中已有的相关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的相关概念的相互影响才得以产生的,由于这种相互影响会导致新知识被内化到学生的旧的认知结构中,促使认知结构发生改变。因而, 相似文献
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设计先行组织者 提高教学有效性 总被引：4，自引：0，他引：4
“先行组织者”,即在课始向学生提供的引导性或背景性知识材料,由教师在深入钻研教材的基础上精心设计而成,由于呈现在正式学习之前,并能对后面的教学起到组织者的作用而得名。“先行组织者”学说的首创者为美国教育心理学家奥苏伯尔,后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。前者主张以较抽象概括的囊括性材料,给学生以适当的上位观念,再遵循从一般到个别的渐进分化原则,最终使新旧知识融汇贯通,趋于协调;后者则主张以形象具体的模型充当组织者,为新的学习提供必要的准备。在新授课中,教师经常遇到两种情况：第一,学生对新知识完… 相似文献
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“先行组织者”是奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念。根据他的解释，先行组织者是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联。它可以是一个概念，或是概念间的相互联系，但不管组织者的形式如何，其基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥．使他们更有效地学习新材料。 相似文献