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曾几何时，多媒体、网络等信息技术“忽如夜春风采，干树万树梨花开”，当时的评课观是一课堂没有了多媒体课件，就是一堂非常落伍的课，自然就不能称其为好课。后来，一堂课的课件做得相当精美、用得又较多时又要挨批，理由自然是教师不在。实”处做文章，尽搞些“花花草草”。风向忽左忽右，教师也只好向左走走，又向右走走。然而在笔者看来，好课就好比是好花，信息技术就好比是绿叶。没有绿叶相衬的好花，总感觉有些欠缺，谈不上完美。当然绿叶遍地，只衬着些花骨朵，也无美感可言。因此，笔者认为。“好花还需绿叶扶”，信息技术在课堂中适时、适地、恰当的“扶持“，可获得画龙点睛、好花绿叶相扶相衬的效果。下面就信息技术在小学语文课堂教学中的相扶作用谈点粗浅的看法。 相似文献
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高中生物新教材的实验中仍然建议用菠菜叶作为绿叶材料提取叶绿体中的色素.由于菠菜叶中含水量比较大,充分研磨的难度也就比较大.菠菜叶还要到校外去购买或采集.笔者在准备这个实验时,对绿叶材料进行了比较和研究,发现迎春花的叶片是提取叶绿体中色素的好材料. 相似文献
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刘标贤 《全国优秀作文选(高中)》2002,(Z1)
当代一些所谓的“文学青年”不知为什么那么喜欢为绿叶“平反”。一谈及“绿叶”就喜欢用排比：“当人们称赞……时，可曾想到过绿叶？当人们称赞……时，可曾想到过绿叶？当人们称赞……时，可曾想到过绿叶？……”然后就开始这样的排比：“绿叶……绿叶……绿叶……绿叶……绿叶……绿叶……”最后再来个总结：“总之，绿叶……我们应该学习它……的精神？”真是千篇一律！像公式一样整齐，也像公式一样无趣。难道我们只能按这个公式写绿叶？可笑！千姿百态的文学样式，岂能一个公式一概而之？关于“绿叶”，恕我斗胆放言，我实在看不出有… 相似文献
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“绿叶在光下产生氧气”的实验一直是教师在课前做好，上课时进行演示。由于该装置是开放的，水较满容易泼洒，携带不方便；另外，如果一个年级有多个教学班，一个装置显然不够用。笔者根据多年的教学经验，尝试着对“绿叶在光下产生氧气”的实验装置进行改进，经过多次的改进和实验，取得了明显的效果。 相似文献
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学完“光合作用”，我这样结课：绿叶有一种精神值得我们学习，冬天，特别是北方的冬天，寂寞而苦闷，当有一天枝头上出现了一点嫩绿，它改变了这一切，绿叶作为春的使者而诞生为我们带来欣喜和希望；夏日，绿叶的蒸腾作用有利于植物运输水分和无机盐，而光合作用又源源不断地制造有机物，为植物提供养分；秋天，绿叶怀着眷恋与不舍离开了母亲，但落红不是无情物，化作春泥更护花，绿叶的一生都在奉献，所以我建议同学们写一篇《绿叶赋》赞美绿叶，讴歌无私的绿叶精神! 相似文献
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不知不觉间任教已经十年了。在这十年的教学工作中．我发现了一个棘手的问题：因为每个学生的基础、能力有所不同．一个稍有难度的问题就会使某些学生回答不上来．从而挫伤他们的学习积极性，长此以往，班级变成几个人的班级。不少学生只是做“壁上观”，充当陪衬的“绿叶”，这样缺少多数学生配合、参与的课堂，会让师生都感到索然无味。那么，教师上这堂课也只是完成一个任务而已。 相似文献
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“生本教育”理念的倡导者华南师范大学郭思乐教授曾著文一针见血地指出现实语文教学中存在的“公开课病”：“许多所谓的公开课都是预演过的课。这样的课必然是没有学生的实际参与的，学生这时候成了演戏者，成了学校或教师的绿叶。” 相似文献
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林春曹 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):72-73
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”(《语文课程标准》)这次习作练习——写一篇新闻报道，写作素材源于学生的学习、生活实际，学生有所观察，有所经历，有所体验，从取材方面来看是“易于动笔”的。这次习作的目的也十分明确——为学校广播站或黑板报写一篇报道。 相似文献
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⒈春天，草地上长出一棵有绿叶的小苗。⒉晴天，蟋蟀在绿叶上拉琴，蚂蚁在绿叶上做操。⒊雨天，绿叶为他们挡风雨。⒋不久，小苗上开出一朵粉红色的花儿。⒌一条小虫把绿叶咬坏了。⒍绿叶很快枯萎了。⒎丁丁兔看见小苗被糟蹋成这个样子，很着急。启蒙３故事列车编辑缪启明可爱的丁丁兔——给花儿当保姆@汤素兰
@郑凯军
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所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现，有所感触而领悟—些道理或思想感情。感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。 相似文献