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1.
王丹 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(7)
杜威的教育理论主要包括三个命题:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造.三者在本质上是相同的,皆属教育时空性的概念.本文通过与我国传统教育思想的比较,加深对杜威教育思想"教育即生活"的理解. 相似文献
2.
人的本质问题是马克思思想中的核心理论,思想政治教育问题从根本上讲是人的问题,这一契合点把二者紧密联系起来,从社会学层面、本体论层面、目标层面对马克思关于"人的本质"理论进行简要剖析,以此为基点对思想政治教育工作进行深刻剖析。 相似文献
3.
思想政治教育从本质上而言就是一种培养人、塑造人、完善人、发展人的教育活动。人是思想政治教育中的核心因素,人文关怀是思想政治教育的必然价值取向,思想政治教育与人文关怀在本质与目标追求上具有高度的一致性,都讲求对"人"的关注。 相似文献
4.
陶行知教育思想的核心是生活教育理论。生活教育的本质是什么?在倡导“教育回归生活”的今天,探讨中国现代最伟大的教育家的生活教育思想的本质,具有重要的理论意义和时代价值。一、生活教育本质论的内涵与表现1.生活教育的本质是社会交往所谓生活教育,即给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。可见,生活和教育密不可分,因此,陶行知认为生活即教育,那么,社会生活的本质也就是生活教育的本质。社会生活的本质是什么呢?马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神… 相似文献
5.
"活教育"是我国著名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心.这一理论既吸取了美国教育家杜威实用主义教育理论中关于"尊重儿童,重视实践"的正确主张,提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题,从做中学习知识、积累经验;同时,又融汇了我国现代著名教育家陶行知先生关于"生活即教育"、教学做合一的观点,认为"大自然大社会都是活教材",倡导"在做中教,做中学,做中求进步",创造了适合我国国情的"活教育"理论.在当前课程改革背景下,"活教育"仍然极具借鉴价值,汲取"活教育"思想精华,践行"活语文"课堂教学思想,旨在激活语文课堂形态,提升语文教学绩效. 相似文献
6.
《濮阳职业技术学院学报》2018,(1):97-99
思想政治教育生活化是增强大学生思想政治教育实效性的有效路径,是"以人为本"教育理念的体现,是对"现实世界"生活本质的向往,是解决大学生思想政治教育目标理想化、思想政治教育内容空壳化、思想政治教育方法单一化和思想政治教育价值片面化的方法路径。要立足以人为本核心教育理念,回归现实生活本质,从构建多重目标体系、提供源于现实生活的教育内容、采用多种教育方法、实现人本化价值取向上下功夫,构筑思想政治教育生活化模式。 相似文献
7.
姚便芳 《成都教育学院学报》2005,19(3):9-14
目前,我国正处于社会转型时期,直面现实,高等职业学校思想政治教育应以最基本的"做人"教育为核心,让学生按照认识人、学做人、成人成才的规律发展.文章联系我院高职学生思想政治教育的实际情况,抓住<关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见>和<关于进一步加强职业教育工作的若干意见>的契机,乘势而上,积极构建以"做人"为核心、以"建、导、管"为一体的高等职业教育思想政治教育新体系. 相似文献
8.
《中学政治教学参考》2019,(20)
<正>由张苗苗编著的《思想政治教育本质论》(社会科学文献出版社,2019年5月)一书,以"一般属性、特殊属性、本质属性、本质"的认知逻辑,从理论视角阐述思想政治教育的实质即核心价值观传播。针对"思想政治教育究竟是什么"问题,作者给出具备时代性特征的答案。在这一基础上,该书论述思想政治教育 相似文献
9.
在思想政治教育过程中,深入剖析思想政治教育本质、准确定位教学改革方向是科学设置课程、保证教学效果、提高教学质量、确保教改成功的前提条件,更是思想政治教育的核心任务。剖析思想政治教育的本质,厘清思想政治教育的基本要求,解读"十八大"报告中提出的关于思想政治教育的目标与要求,探索思想政治理论课教学改革的方向与思路,对思想政治理论课教学改革有着重要意义。 相似文献
10.
生活教育理论是陶行知先生的基本教育理论,是其教育思想的核心。生活教育理论与现代教育思想在本质上是完全一致的。笔者把陶先生"生活即教育"、"教学做合一"的观点用于指导作文教学改革,收到了很好的效果,在一定程度上解决了长期以来一直困扰着师生的"高投入、低收效"的问题,为作文教学开创了一片新天地。 相似文献
11.
顾明远先生教育思想十分丰富,其中"以人为本"是贯穿始终的一条重要思想.这一基本思想反映在他关于教育本质、师生关系、知识教学、人的发展及其与社会发展的关系等问题的一系列论述中.在有关这些问题的论述中,他始终坚持将"人"作为重要的核心和最终的目的.顾先生在这里所说的"人",不仅包括学生,也包括教师以及所有参与到教育过程中来的其他人.顾明远先生"以人为本"的教育思想,超越了教育思想史上个人本位和社会本位等理论简单片面的形而上学思维水平,在马克思主义唯物辩证法的思维水平上科学而深刻地揭示了教育过程中人的发展与社会的发展的辩证关系. 相似文献
12.
当前,教育界正在开展关于端正教育思想、转变教育观念的讨论,这是令人振奋的事。它标志着教育体制改革正在向纵深发展。我们为求教育观念的进步,即须从研究教育现状入手,从理论与实践的结合上探索我国的教育实质、特点和规律,正确对待树 相似文献
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14.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
借助"学生发展核心素养"和"学科核心素养","核心素养"已成指导我国教育改革的风向标。尽管如此,对其本质的追问依然不足。必须认识到,从整体发展和终身发展角度而言,核心素养的本质是关于教育目标的重新理解,是把握教育目标的一种方式。建议采用分层结构来诠释"核心素养",在维护人的终身发展和完整发展方面,可以实现从教育理想到教育实践的贯通。 相似文献
15.
论嵇康《声无哀乐论》关于"和"的思想 总被引：3，自引：0，他引：3
李欣 《山东教育学院学报》2004,19(5):104-106
"和"是中华民族所信奉的生命哲学与艺术哲学的核心所在,在不同的历史阶段,"和"达到的境界也不同.嵇康的<声无哀乐论>一文从本体论、二元论和自然论上提出了与传统所论之"和"截然不同的关于音乐的本质--"和"的思想,在中国思想文化发展史上具有创新和开拓价值. 相似文献
16.
在关于思想政治教育本质的争论中,有学者提出应从价值观及其教育的角度去揭示思想政治教育的本质,具有很强的启发性。但仅仅将思想政治教育的本质归结为价值观教育还不够,还应进一步聚焦于核心价值观教育,并得出思想政治教育的本质就是核心价值观教育的明确结论。这一结论继承了长期以来学界关于思想政治教育本质的主流观点,并体现了新的时代特征,既具有理论的解释力,又具有现实的针对性。 相似文献
17.
李俊春 《思想理论教育导刊》2011,(10):23-26
在人的本质问题上,马克思既吸收了费尔巴哈的人是人的本质思想,又以实践的、现实的、社会关系的人的科学理论超越了费尔巴哈的入学理论.马克思关于人是“一切社会关系的总和”的理论中所蕴含的社会性表现为社会关系的历史发展性与社会关系的具体现实性.马克思关于人的本质的科学理论对思想政治教育提供了重要启示,即坚持以人为本与加强思想政... 相似文献
18.
关于中国古代重民思想本质的问题,有人认为古代重民思想亦即古代的民主思想,或称民本思想.那么,在中央集权下的专制体制下,是否真就会存在所谓的"民主"思想呢?在中国古代历史中从来没有出现过类似西方的"民主"政治体制,我国古代延续上千年的"家天下"思想和儒家尊崇的"上下尊卑"的礼乐教化,使得中国古代没有出现过真正的民主思想. 相似文献
19.
党永锋 《绵阳师范学院学报》2007,26(7):43-45,78
从历史唯物主义的角度分析,中外哲学史上关于人的本质的一些基本观点有其不合理性,即颠倒了"存在"与"本质"的关系,未能架起"现有"与"应有"的桥梁,充满了先验色彩,从根源上滑向了唯心主义;分析其存在缺陷的原因并结合自然、社会因素,可以看出马克思关于人的本质的观点的正确的,即人的本质是劳动、社会关系、社会性与实践性的统一;联系国际国内现状,研究马克思人的本质理论在我国当代社会发展过程中具有重要意义。 相似文献
20.
郑晓鸿 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(2)
党的十一届三中全会以来,教育界认真贯彻了“百花齐放、百家争鸣”的方针,大家思想解放,畅所欲言,学术空气十分活跃、浓厚。在我国教育界,先后展开了几次大规模的讨论:关于教育本质问题的讨论,关于教育与生产劳动相结合问题的讨论,关于“端正教育思想,明确培养目标”的讨论,以及关于社会主义初级阶段教育的特点、规律、模式等问题的讨论。有关这些问题的讨论,对于明确和解决某些教育理论问题起了重要的作用。同时,还有许多同志根据我国教育的实际情况,从不同的科目,按不同的方法进行了各种各样的教育教学实验,取得了一定的成绩,为发展我国的教育事业,繁荣我国的教育科学作出了一定的贡献。但是,总的来说,我国教育科学的发展 相似文献