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旷鹰 《成都教育学院学报》2003,17(4):44-45
培养学生历史思维能力是历史教学中能力要求的核心。历史思维能力包括:分析历史事件,评价历史人物,比较历史事件的异同,概括历史进程,归纳论证某些历史观点等方面的能力,还包括从历史角度分析问题的思维观点和方法。 对某一历史事件进行全面、客观的分析,对学生提高历 相似文献
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历史比较法是指对各种历史现象进行多角度的比较对照,分析其异同,归纳其成因,综合其发展变化的规律的一种方法。运用历史比较法进行课堂教学,可以更好地解决课文中的重难点、知识点、古今中外历史事件、历史人物及史料等方面的内容。指导学生用正确的方法来分析问题,进一步提高他们的能力,不断提高中学历史课堂教学的水平和质量。 相似文献
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“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法,是对各事物或现象加以对比、以确定其异同及其关系的思维过程。在历史教学中运用比较法有利于引导学生理清历史发展的线索,认识历史事物和历史现象的异同,更好地发现其本质及其规律,有利于发展学生的学习能力,优化学生的学习方法。是提高历史教学质量的有效方法之一。 一、“比较法”在历史教学中的地位 历史教学离不开比较,有比较才能有鉴 相似文献
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许潇月 《中国科教创新导刊》2012,(18):71-71
本文主要阐述了比较法在初三历史总复习阶段教学中的运用,通过比较历史现象的异同,发现本质规律,这种比较法可以使学生提高自己的思辨能力,记忆能力,驾驭史料能力和联想能力. 相似文献
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比较·联想历史知识记忆方法谈通河县第一中学校刘丕侠记忆是理解的前提，是学习知识，形成能力的必要条件。在教学中教会学生运用比较、联想的方法进行记忆，很有成效。一、比较。指在可比的基础上，对历史人物、历史事件、制度思潮等说明异同，分析缘由，从而更深刻地认... 相似文献
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随着教改的深入,“充分调动学生的积极性和主动性,培养学生自学能力”已经成为教学的主导方向.在想培养学生的自学能力,必须重视思维能力的培养,比较法就是培养思维、分析能力的一种有效方法.因为比较法是人们认识、辨别事物的基本方法.它可培养学生的求同、求异思维能力,并能力使其思维深刻、全面.通过比较,还可以提高学生发现问题,鉴别特征、归纳规律及写作与欣赏的能力.学生如能掌握比较学习方法,这无疑是得到了一把培养自学能力和独立研究、解决问题的“金钥匙”.以下从语文中举例说明: 相似文献
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重视能力培养是现代教育的一大特点,历史课所要培养的能力,包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面,而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。历史教学中的常用的比较法,有以下几种:一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较:如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律,了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成知识的结构网络,从而加深对… 相似文献
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所谓比较法,就是指对历史上的现象、人物、概念等,通过多种方式进行比较、对照,判明其异同,分析其缘由,寻求其规律的方法。它在教学中的应用具有重要的现实意义。一、比较法在历史教学实践中的独特性1.比较法有利于学生对历史基础知识的理解和掌握。因为比较法在历史教学中运用 相似文献
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历史课所要求培养的能力 ,包括记忆、理解、思维、综合概括等多方面 ,而运用比较法是提高学生能力的重要方法。所谓比较 ,就是将同类事件、人物、现象进行鉴别 ,找出异同、分清正误的思维方法 ,是人们认识事物的重要手段。历史教学中有以下几种 :一、横向比较 ,通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。如美、英、法三国资产阶级革命的异同 ;俄国 1861年废除农奴制的改革与日本明治维新 ;十九世纪晚期 ,美德经济迅速发展等的比较。通过比较 ,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律 ,了解人类历史发展多样性和不平衡性 … 相似文献
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有比较,才有鉴别。比较法在历史教学中是我们经常运用的一种教学方法。 历史教学中的比较法就是我们对一件历史事件或一个历史人物有意识地树立其对立面,即用同类型的历史事件或历史人物与之分析比较。通过分析比较,使学生在错综复杂的历史事件和历史人物里,把同类型的事物分辨出好坏优劣,强弱,从而培养学生分析问题的能力,可以避免人云亦云,囫囵吞枣的弊病, 相似文献
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旷鹰 《成都教育学院学报》2003,17(3):50-51
历史思维能力包括分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物的异同、概括历史进程、归纳论证某些历史观点等方面的能力,还包括从历史角度分析问题的思维观点和方法。 教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱,教师在教案设计上,应根据历史教材所提供的教学内容,充 相似文献
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徐明 《福建基础教育研究》2016,(4):130-131
高考历史全国卷加强了对能力考查和素养考查的探索,历史比较法是提高学生学习能力的重要方法之一,也是中学历史教学中经常使用的一个方法。本文以岳麓版必修三第14课《理性之光》为例,尝试运用几种不同的比较法,引导学生认识历史事物和历史现象的异同,更好地揭示本质,以此发展学生的学习能力,优化学生的学习方法,加强学生的思想教育,从而达到预期的教学目标。 相似文献
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常乃媛 《中学历史教学参考》1996,(9)
历史比较法是确定历史现象异同关系,进而发现其本质,探索其规律的思维过程。同时也是人的史学思辨能力、史实记忆能力、史料驾驭能力和历史联想能力的实践和提高的过程。 “历史是今天与昨天永无休止的对话”。它虽不能循环,却能反复再现许多惊人相似的历史现象。历史比较法的独特魅力之一,就是它能把许许多多历史现象之间的不同属性或不同历史现象之间的相同属性,通过对比分析而显示出来,从而实现对似是而非历史概念的判断、分类和界定。例如“斯巴达”、“斯巴达克”、“斯巴达克团”与“历史”、“历史学”、“历史科学”这两组概念,若是用普通的方法讲授,也许会前讲后忘,效果不尽人意。如果用历史比较法讲解,只要对它们进行简单的异同分析,就可以把它们 相似文献
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刘幸 《读与写:教育教学刊》2006,(7):47-47
比较法是地理教学中常用的一种方法。通过比较法往往能揭示概念之间的异同,寻找知识的相互联系,有助于对知识的理解、巩固、深化,能有效激发学生探究意识,培养其归纳、分析、判断、推理等能力。那么,初中地理教学中如何有效地运用比较法呢?作者认为应从以下几方面入手。 相似文献
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比较法是确定对象之间差异和共同点的逻辑方法,也就是对比两个或两类事物,确定它们之间的同点和不同点的一种思维方法。应用比较法建立一种“比较教学模式”,并将其运用到教学中,既可以区分异同、深化知识、探讨方法、归纳知识,提高学生统摄知识的能力,又可以激发学生学习积极性和主动性,达到事半功倍的教学效果。 相似文献
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<正>比较法就是将两个或多个相似的地理事物或事象进行比较学习,并找出其共同属性和个别差异。比较法是地理教学中行之有效的一种方法,深受师生喜爱。在地理教学中,比较法如果运用恰当,不但可以将某些地理事物和现象有机整合,使地理知识化繁为简,形成系统性,便于学生掌握和记忆,而且可以提高学生的比较分析能力和组织归纳能力,提高学生学习的效果。一、比较法在地理教学中的意义1.有利于突出地理事物的特征,揭示地理事象发展 相似文献