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李丹 《南京晓庄学院学报》2014,(4):41-46
刘半农在英法留学期间,写作了近90首新诗,其中多数是关于劳苦、饥饿乃至病痛等底层民众生活的题材,他之所以写作这些有异于其他留学生诗人的新诗,一方面源自他在域外困顿生活的体验;另一方面源自他对诗人使命的担当,他注重诗歌思想情感的真实表达,并最终选取民歌的形式。他明确地将自己的诗歌定位为“瓦釜”之音,从而使其成为中国现代大众诗歌的先声。 相似文献
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审视当前作文教学的现状,初中生无法演绎真实情境的写作,无法进入畅适自然的写作状态,更无法提高自己的写作能力.因此,寻绎实现真实情境写作的中考命题,从情绪、思想与内容的三个维度寻找突破,以实现真实情境写作.这对在积极的语言实践活动中构建写作素养意义匪浅. 相似文献
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黄建军 《邵阳学院学报(社会科学版)》2009,8(1)
康熙是一位学识渊博的诗人,他的1000余首诗词,题材广泛,真实记载了他一生的经历.而其中尤为突出的则是他以农业、农民、农村为题材的200来首农事诗.通过这些农事诗歌,我们可以看到康熙心中和谐的农村社会. 相似文献
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《创新作文(初中版)》2016,(5)
<正>八年级(下册·苏教版)第五单元:从生活中提取有价值的写作素材生活是一座富矿,有着取之不尽、用之不竭的写作素材,但生活的精彩与平庸并陈,所以我们要从生活中提取有价值的作文素材。一、写点真实素材。作文是对认识到的生活的真实反映,写作时,我们要选择自己熟悉的那些真实可信的题材,懂得把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。二、写点新鲜素材。生活中的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
如今在小学高年级学生的作文中,写作千篇一律的现象比较明显。"千篇一律"体现在题材内容、抒发感情等方面高度相似,且不够具体,没有自己的特点。新课程改革要求学生在写作文时,把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来,强调"亲历"和"真实"。探讨的即为培养学生在作文写作中写出自己个性的方法,具体包括在作文题材选择、对人物事件的具体分析描写和抒发的感情中讲求具体、真实的三种方法。 相似文献
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孟浩然是继陶渊明之后，开盛唐山水田园诗风气之先的诗人。他大力写作田园、隐逸题材，用具体生活事件为基本素材来抒发冲淡的感情，他对田园自然美有着非凡的敏感，善于在最普通的农村景物和农村生活中挑选最富有诗意、最能表达情感的事物加以描写，并与自己的思想感情融合起来，故而形成自己独特的艺术特色，我认为，这种独特的艺术特色就在于孟浩然对于“淡”韵的追求。 相似文献
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农村学校在写作教学中要善于开发农村作文题材资源,用心感受农村生活,记录自己的生命轨迹,让乡土气息的作文散发出独特的馨香。 相似文献
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李晓鸥 《广西教育学院学报》2013,(2):25-27
作为壮族评论家、作家,石一宁的写作中有鲜明的少数民族意识。这表现在他对＂边缘性＂题材的选择,以及拒绝盲目信从中心话语,从文本细读入手坚持对历史和文本进行＂真实的追问＂上。此外,从石一宁的写作总体面貌来看,他是一位＂作家型＂的评论家。 相似文献
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陈琪琦 《广西教育学院学报》2012,(5):188-190
目前,生活化已经成为作文教学的基本价值取向。人们对生活化写作的研究方兴未艾,并已经取得了一些令人瞩目的成果,但也出现了一些亟需甄别的观点。在目前写作教学行为整体虚假的情境中,要改变目前的写作教学现状,比较可靠的途径仍然只有“真实写作”。而全方位、立体化发掘生活中的写作实践题材并进行相应的训练,是让“真实写作”成为可能的有效保障。 相似文献
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生活是写作的源泉,写作本是出于表达的需要,而没有生活感知体验,缺乏个性化表达需要,就难以激发写作兴趣,也写不出好文章。农村学校在作文教学过程中,要善于开发农村作文题材资源,让学生走出课堂,与大自然亲切拥抱,深入农家了解乡情风俗,关注农村社会生活,增加学生社会阅历：让学生在实实在在的农村环境中,发掘作文题材．激活写作情趣．为表达真情实感打牢基础。 相似文献
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河南一考生 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(10):37-39
1．内容真实,故事感人。本文选取自己在父母外出打工后自强自立的一段经历为写作内容,描写了一个农村留守儿童在没有父母的呵护后坚强、自立的成长经历,显得真实感人。 相似文献
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魏长琼 《中国小学语文教学论坛》2018,(1)
新课改以来,中小学的教育理念发生了根本性的改变。但纵观当下的小学语文写作教学,学生依然存在无话可说、有话不会说、有话不愿说的情况,学生在作文中无法表达自己的个性和真实感受,小学写作教学依然受到很多因素的制约。将小学写作教学的制约因素概括为以下三类:学生生活体验缺失,阅读条件匮乏,作文考查形式陈旧,并逐一分析。 相似文献