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1.
经敏 《佳木斯教育学院学报》2005,(2):27-28
体验探究学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在探究中创造，培养、发展创新思维和实践能力。本文从体验探究教学的理论依据、框架结构和“工艺”流程等方面阐述体验探究教学的理论与实践。 相似文献
2.
贾秀丽 《小作家选刊(小学)》2011,(6):142-142
新的《科学课程标准》明确提出科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”,科学学习要“以探究为核心”。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导和改进我们的教学,为学生创造良好的探究学习机会,使他们能够像科学家那样进行科学探究,真正体验到科学学习的乐趣,自主地获取科学知识,增长能力,形成正确的科学态度,是我们科学教师当前急待解决的问题,在教学中我认为应做到以下几点： 相似文献
3.
数学探究是指学生围绕某个数学问题．自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释或证明。数学探究是高中新课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生了解数学概念、结论的产生过程,体验数学研究过程和创造激情;有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的．创新意识和实践能力。但从探究教学实践看,许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”．从而影响了探究效果和课程改革的开展。 相似文献
4.
数学探究教学的有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
数学探究是指学生围绕某个数学问题．自主探究、学习的过程。这个过程包括观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释或证明。数学探究是高中新课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生了解数学概念、结论的产生过程,体验数学研究过程和创造激情;有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的．创新意识和实践能力。但从探究教学实践看,许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”．从而影响了探究效果和课程改革的开展。 相似文献
5.
6.
建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构。基于这一理论认识,“探究－发现”式教学成为教师的必然选择。所谓“探究－发现”式教学,就是让学生作为课堂的主人,学生根据教师提供的条件,明确探究目标,思考探究问题,交流探究内容,总结探究结果的教学,就是让学生在教师的引导下,以自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,从而将自己所学知识应用于解决实际问题的教学。“探究”是“发现”知识的前提和基础。笔者认为,教师指导下的探究应该把重点放在以下三个方面：通过探究,满足学生求知欲;通过探究,让学生获得对身边世界的理解;通过探究,使学生发展语言思维能力,提高问题解决能力,锻炼合作与交流能力,养成探究的精神与态度,初步掌握语言习得过程。 相似文献
7.
1背景和依据
1．1背景
“问题探究”式教学是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学方式． 相似文献
8.
"以问题为中心"的教学模式设计 总被引：2，自引：0，他引：2
“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。 相似文献
9.
教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。 相似文献
10.
在物理教学中,教师必须放手引导学生自学,使学生形成自主的探究与学习习惯。教师通过建构“讨论·探究·创造”的教学模式,使学生在探究活动中获取知识和方法,并创造性地应用于解决实际问题,使所学知识强化、深化和活化,从而培养学生的探究和创造能力,造就新一代创造型人才。本文试谈己见,与读者共同探讨。 相似文献
11.
"以问题为基础的学习"(简称PBL)是一种打破传统教学观念、充分尊重个体生活经历和学习主动性基础上的、根据问题进行多种途径学习的教学模式。成人教学中针对成人特点采用PBL教学模式具有一定的优势,就PBL模式实施中应注意的问题提出了几点看法。 相似文献
12.
当前教学理论研究的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
刘铁芳 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(1):37-40
当前的教学理论呈“乱花渐欲迷人眼”的繁荣态势。与此同时，在众多的理论言述中，我们似乎反不知教学教学理论究竟在研究什么问题。教学理论应该回到教学本身，面向教学的基本问题，面向实际的教学传统，面向我们自身的教学问题，从那里开始，脚踏实地、实实在在地去寻找教学理论的根基。 相似文献
13.
宋纪萍 《湖北广播电视大学学报》2010,30(7):122-123
根据2001年9月国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中有关双语教学的规定,各高校先后开设了双语教学课程。笔者在国际法双语教学的实践中,深切感受到目前双语教学存在着许多问题,影响了教学效果并制约了双语教学的发展。本文将试着对双语教学中的课程设置,教材,教学模式和师资等方面的问题进行分析。 相似文献
14.
大学英语听说教学的困难及解决对策 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对大学英语教学改革的需要及目前大学英语听说教学的现状的分析,提出了在听说教学中普遍存在的问题,探讨了应如何在大学英语教学中加强听说训练,以达到满意的教学效果。 相似文献
15.
教学体验是介于感性认识与理性认识之间的知性认识。教学体验既是一个过程,是教学主体之身心在亲历亲为中得以全面发展的过程;同时,又是一种结果,是教学主体在教学过程中所获的包括身心两个方面的整体感受与领悟。教学过程是师生共同体验的过程。课堂教学既要关注学生的体验,也要研究教师的教学体验。 相似文献
16.
Chin-Wen Chien 《Teachers and Teaching》2013,19(3):328-345
Though it is well known that pre-service teachers’ field experiences are recognized as key to enhancing teaching practice, Taiwanese pre-service teachers who take ‘Teaching Methods and Materials’ in elementary school’s seven areas often complain that they lack field experience. They do not have the opportunity to experience teaching demonstrations among real elementary school students. This case study discusses 35 pre-service English teachers’ professional learning and the field experience they acquired from expert teachers in the Teaching Methods and Materials of English in the Elementary School course in Taiwan. Data in this study include: (1) observation notes, (2) lesson plans, worksheets, and teaching materials, (3) videos on teaching demonstrations, (4) conversation notes on lesson planning, (5) the class syllabus, (6) semi-structured interviews with expert teachers, and (7) participants’ reflections on their mentoring experience. Participants held positive attitudes toward the mentoring experience and their expert teachers. Because it helped them combine their knowledge of the classroom context, lesson plan content, instructional pedagogy, and their students, these 35 participants regarded teaching practice as more beneficial than observing expert teachers’ instructions and having conversation with expert teachers after teaching practice. In addition to mentored field experience, online discussions and seminars on topics are suggested for inclusion in mentoring activities. 相似文献
17.
董金玉 《南昌教育学院学报》2012,(1):142+148
随着我国经济的发展,商务英语人才需求越来越大,本文从介绍行动研究的定义出发,结合商务英语教学研究,旨在建立一种互动的、以发展学生语言能力为宗旨的现代化教学模式。教学行动研究是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一,它能使教师在教学实践中及教学研究过程中,不断发现问题、解决问题、反思问题,从而制订有效的教学方案,以解决教学中的实际问题。 相似文献
18.
This article examines the author’s interactions with the teaching strategy known as Reciprocal Teaching, sometimes also called Reciprocal Reading, which involves students learning to read collaboratively in small groups. Reciprocal Teaching typically involves students teaching each other by following a rubric of activities that are aimed at primarily improving their comprehension skills. In brief, students read a text in a group and collectively try to understand it, using prescribed procedures. This article scrutinises the original research by Palincsar and Brown which created the strategy and questions some of its claims. While many other investigations into Reciprocal Teaching have aimed to prove or disprove its efficacy, this enquiry studies the discourses which inform the strategy, arguing that there are problems with its presentation in the original article which have affected subsequent representations of Reciprocal Teaching. The article shows how the author, an English teacher in a large secondary school, taught Reciprocal Teaching to teenagers for a year and argues that the presentation of Reciprocal Teaching he read in a well-regarded teaching handbook caused him to deploy Reciprocal Teaching problematically. It was only when he taught Reciprocal Teaching in a more imaginative fashion that he found greater success. 相似文献
19.
Ong Sit Tui 《Asia Pacific Journal of Education》1987,8(2):56-66
School Experience and Teaching Practice are both integral components of the teacher education programmes conducted at the Institute of Education, Singapore (IE). This component stretches over a period of 13 weeks for the Diploma-in-Education programme and it is made up of two parts, namely, an introductory 3-week period of School Experience and a 10-week period of Teaching Practice. The introductory period of school experience is intended to induct student teachers gradually into the process of classroom instruction. It provides the students with the opportunity to observe, work with and learn from experienced teachers. The students will also gain a better understanding of the responsibilities and tasks that make up the total experience of the school teacher. They will be helped to established a linkage between educational principles and instructional practices. Teaching Practice is the period of more intensive and systematic teaching that brings the student teachers into contact with the teaching-learning stituation in the classroom. It gives them the opportunity to put into practice and to develop their teaching skills by translating theory into practice. Their teaching experience will be guided by co-operating teachers in the schools and IE supervisors. 相似文献
20.
汪琼 《现代远程教育研究》2020,(2):11-19
"教学存在感"阐释了教学环境下建立良好学习体验的核心要义,其理论视角对于网络教学、面授教学以及混合教学中改进教学质量、提升学习体验具有指导价值,可作为建立有效教学的抓手。"教学存在感"是"社会存在感"在教育领域的投影,是指学生感知到的教师对其学习的指导和关注,该描述性定义揭示了有效教学过程的本质,适用于在各种情形下确定有效教学的特征。对"教学存在感"定义及其内涵的辨析,有助于理解其存在现实差异的原因,进而揭示影响其强弱的因素:一是教师对专业知识的精通程度,二是教师对教学方法的了解程度,三是教师建立学习共同体的能力。因此,教师可以从扩展专业知识的渊博程度、与学生沟通教学用意、提高教学的针对性等方面提升"教学存在感"。与此同时,为避免因过于强调"教学存在感"而带来的教师工作量激增,可采取如下策略控制实现"教学存在感"的工作量:一是采取有规划更新教学内容的策略以降低更新工作量,二是采取预防为主的策略降低答疑工作量,三是采取学生互助的策略降低回帖工作量,四是采取覆盖抽样的策略降低一对一交流工作量。 相似文献