共查询到20条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
司晓蓉 《北京教育学院学报》2014,(1):39-42
探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。 相似文献
2.
3.
词汇量不足是影响学生听力水平的重要因素,而现阶段听力教学中词汇附带习得的研究较少.本研究对实验组和对照组进行为期一学期的英语教学方法改革,在听力课堂有意识地引入词汇附带习得,采用定性和定量相结合的研究方法,得出结论:听力课堂可以进行词汇附带习得,词汇的附带习得能够扩充学生词汇量从而提高其听力技能. 相似文献
4.
研究探讨了不同阅读模式对词汇附带习得的影响。研究意义：澄清默读与朗读效果的争议,促进词汇附带习得。具体探讨在词汇附带习得即时测试和延迟测试中,默读和朗读二种阅读模式的词汇附带习得效果差异。主要有以下发现：1、在词汇附带习得即时测试中,默读效果明显好于朗读效果。2、在词汇附带习得延迟测试中,默读效果也明显好于朗读效果。3、默读班和朗读班中词汇量高于平均水平的学生在词汇附带习得的延迟测试中没有显著差异。 相似文献
5.
6.
杨德宏 《沈阳教育学院学报》2010,12(1):41-43
介绍了词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法。结合词汇附带习得的相关理论,分析了阅读中影响词汇附带习得的因素有学习动机和注意力、阅读能力、词汇量、猜词能力等,探讨了词汇附带习得对改进阅读教学的启示。 相似文献
7.
词汇附带习得是英语词汇学习的一个重要途径.介绍词汇附带习得的理论研究,分析阅读任务、词频以及学习者自身词汇量的大小及词汇学习方法和策略等因素对词汇附带习得的影响,提出一些教学建议以期提高和促进英语阅读教学. 相似文献
8.
该研究基于Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假设设计了三种不同的阅读任务,对广西某大学独立学院经管系大二的非英语专业学生的词汇附带习得进行了实证研究。结果表明,不同投入量的阅读任务对非英语专业学习者的词汇习得和记忆有着不同影响,但只有投入量大的输出型任务和投入量小的任务在数据上存在显著差异,而同一投入量但投入量具体成分不同的阅读任务对其影响也存在显著差异,学习者词汇量水平在一定程度上和词汇附带习得正相关。 相似文献
9.
刘珂 《黄河科技大学学报》2010,12(3):113-115
在阅读中,附带习得词汇是扩大词汇量的一个重要方式,但在提高词汇习得的效率方面存在一些难题,因为阅读会受到很多因素的影响。因此,教师应充分发挥指导作用,有意地调节制约附带词汇学习的各种因素,提高学生的词汇学习意识,并把良好的词汇学习策略运用到大量阅读中,使词汇附带习得真正成为词汇学习的有效手段。 相似文献
10.
11.
门群 《河北北方学院学报(社会科学版)》2012,(2):100-103
通过实证研究的方法,检验不同猜词能力对于词汇附带习得的影响。实验中,控制词汇量、投入量、语篇难度变量,对英语水平较好的26名受试同时进行语境猜词的训练。结果显示:猜词能力越强,学习者就更容易在阅读中附带习得词汇的全部知识;反之学习者获得的词汇量较小,且只是词汇的部分知识。这一结果说明词汇附带学习和直接学习相结合才能更好地提高学生的词汇量和促进词汇全面知识的掌握。 相似文献
12.
本文对英语专业大学生通过写作附带习得词汇进行了实证研究,主要发现有：（1）我国英语学习者通过写作附带习得词汇比通过阅读附带习得词汇效果更好。（2）两种写作任务附带习得的词汇量和一周后的保持量之间不存在显著差异。 相似文献
13.
词汇量一直是高考的一个重要考察点。根据2011年高考考试大纲的要求,考生除了掌握并运用语音,语法基础知识之外,词汇量也要达到3500左右。但是很多学生识记单词的效果不佳。因此有效的识记单词的方法需要探索。学生进行词汇习得的方法有两种:有意学习和词汇附带习得。词汇附带习得的方法有很多。而广泛的阅读一直是学习者进行词汇附带习得的一个有效途径。国家教育司早就指出:高中毕业时,课外阅读量要达到30万词以上。因此阅读对于高中生的重要性就不言而喻。阅读是语言输入途径之一。因此此次研究的重点就是输入理论视角下通过阅读来扩大词汇量的方法。 相似文献
14.
在外语学习的过程中,词汇学习是非常重要的部分,阅读是促进词汇学习的有效途径。而在词汇学习的过程中又不能刻意投入太多的时间,因此时间投入量有限与扩大词汇量的矛盾,决定了词汇增长主要通过阅读中的词汇附带习得来实现。在有关词汇附带习得的国内外研究中,关于阅读促进词汇附带习得的研究很多,但大多是针对传统的纸质阅读模式,基于网络环境下阅读过程中的词汇附带习得与真实教学结合的可行性研究很少,而词汇附带习得在中职英语阅读教学中应用的研究更少。鉴于此,以双码理论、认知心理学领域的深层加工理论、投入量假设为理论框架,对英语专业的中职生在网络环境下阅读中的词汇附带习得进行实验,考察英语专业的中职生在网络环境下阅读的词汇附带习得的可行性,以期能够对中职院校的英语教师在阅读和词汇教学方面具有一定的借鉴意义。 相似文献
15.
《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
本文以英语附带词汇习得研究和实证研究为理论基础,分析了影响英语附带词汇习得的三个要素,探讨了英文报刊阅读对高职学生英语词汇习得的影响。根据研究采集的数据显示,英文报刊阅读可以促进高职学生英语附带词汇习得。 相似文献
16.
报刊英语阅读课有优于传统阅读课程的优势,如果教师把握得当,更有利于学生的词汇附带习得.本文从影响词汇习得的因素,探讨了在报刊英语阅读教学中扩大学生词汇量的有效方法. 相似文献
17.
外语词汇能否附带习得受词汇的复现率和文本覆盖率以及阅读量的制约。统计比较英汉语料库表明,英语具有词汇量大、复现率和文本覆盖率低的特点。研究发现,如要通过阅读途径附带习得大学英语词汇,就要大幅提高课外阅读量,提高的数量是课内阅读量的10倍以上,这显然是一个沉重的学习负担,必然影响英语学习者词汇量的增加,从而影响英语学习效率。因此,作为外语教学,英语词汇强调附带习得是不可行的。 相似文献
18.
程敏;宋自容 《开封教育学院学报》2013,(4):54-57
本文以艺术院校大二两个班的学生作为实验对象,分析两个班学生在有影视输入条件下同无影视输入条件下的词汇量变化,来探讨影视输入是否有利于词汇量少于5000的学生的词汇附带习得。研究发现,影视输入对学生的词汇附带习得有明显效果,附带习得多发生在托福、雅思程度类词汇。 相似文献
19.
本文以艺术院校大二两个班的学生作为实验对象,分析两个班学生在有影视输入条件下同无影视输入条件下的词汇量变化,来探讨影视输入是否有利于词汇量少于5000的学生的词汇附带习得。研究发现,影视输入对学生的词汇附带习得有明显效果,附带习得多发生在托福、雅思程度类词汇。 相似文献
20.
近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。 相似文献