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傅瑞珏 《新课程学习(社会综合)》2010,(6)
"什么是德育"这个问题,既抽象又具体,不同的角色有不同的理解,作为老师最直接的回答就是:"小学德育重在培养学生良好的习惯."而分管德育的主任或校长可能会更理性地理解:"德育是‘人育',是对一个鲜活的生命个体的善的引导." 相似文献
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韩如意 《中学生读写(初中)》2002,(9)
根纤细的火柴被主人划着了,火苗欢舞着,异常兴奋。 远处的风看见火柴纤弱的生命烟灭,感到十分惋惜,便急速跑过去的火苗,救了火柴。在顷刻间即将灰飞一口气吹灭了燃烧 熄灭的火柴被主人扔在了地上。火柴抬头对风说“风婆婆,您怎么吹灭了我呀7” 风回答说:“孩子,我是不忍心看着你短暂的生命到么快就完结了啊。”火柴听后,叹息道:“唉,风婆婆,我短暂的生命最大的价值就在于燃烧啊,可您却扼杀了我短暂生命中的闪光点…”燃烧的火柴@韩如意!河北 相似文献
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周德懋 《小作家选刊(小学)》2005,(5)
一次,英国一家电视台采访梁晓声, 现场拍摄电视采访节目。采访记者四十多 岁,是个老练机智的英国人。采访进行了 一段时间后,他却突然"发炮"说:"下一 个问题,希望您能毫不迟疑地用最简短的 一两个字,如'是'与'否'来回答。"梁 晓声点头同意。 相似文献
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去年开学期间的一天,我正为"一班之长"的人选问题发愁,突然有同学来报告:"泼辣户"打了一个男同学.所谓"泼辣户"是指被师生公认的"难以招架"的女生阳丽慧.我气愤极了,准备对她采取"高压措施".这时,校长来了,我忙将此事作了汇报,没想到校长反问:"她身上没一点好吗?每次都是她无事生非吗?"我一时不知怎么回答. 相似文献
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在网上看到一个超级可爱的小视频,一位妈妈哄自己2岁多的儿子睡觉,于是有了下面一段对话.
"妈妈!妈妈!"虽然已经关了灯,但宝宝毫无睡意.
"怎么了?"妈妈疲惫地回应着.
"你说'唉!'"宝宝认真地教妈妈回答.
"你话太多了,可以闭会儿嘴吗?"妈妈可笑又无奈地说.
"我不可以闭会儿嘴,我本来就是一个话匣子呢,妈妈!"宝宝奶声奶气地回答道. 相似文献
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我听了这样一堂语文课.课堂上,一名学生在回答教师的提问时说了一句"晓不得",教师便对"晓不得"这个语词作了分析,说:"怎么是'晓不得'呢?应该是'不晓得'.'晓得'是一个动词,'不,是一个副词,这副词应当放在'晓得'的前面,不应当插在它的中间.明白了吗?"教师的分析很对,我也点头表示同意.可教师的话音刚落,便有学生站了起来,问:"那'恨不得,中间的'不'字是不是也要提到前面去呢?"教师愣了一下,还未开口作答,类似的问题便此起彼伏:"还有'了不得'"还有'巴不得'","还有'动不得'","还有'怪不得'"……课堂上顿时变得热闹起来. 相似文献
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"<我与地坛(节选)>讲述的是人该怎样来对待生命中的苦难的问题.从侧重点上来说,全文第一部分的主要内容更注重‘生命'意义的感悟,第二部分写母亲,更注重‘情感'的体悟.写母亲,实际是写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的‘理解',这也回答了作者对‘生命'的疑惑--自己该怎么活、怎样面对苦难的问题,文章在一问一答中浑然一体.…… 相似文献
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周一贯 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
<世说新语·识鉴>中有这样一段叙事:大司马桓温有一天问参军孟嘉:"听艺妓演唱,为什么拉的琴没有吹的笛子好听,而吹的笛子又没有唱的好听?"孟嘉回答说:"那是因为‘吹'比‘拉'接近自然,而‘唱'又比‘吹'更接近自然."("听妓,丝不如竹,竹不如肉,何谓也?""渐近自然耳.")"自然",在这里也可理解为是一种生命的天然状态."唱",出自人的发音器官,原为心声,不假于物,当然是最动听的.这可以说是音乐的"生态观"了. 相似文献
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马兰霞 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(2)
一个"差生"辍学也许算不上什么新鲜的故事,但是,他那句绝望的呐喊--"你就把我当道错题叉叉了吧！"--多么让人揪心和惊惧！一个在"教育"面前丧失了自我价值感的孩子,他在今后的人生道路上还能找回自己的价值么?也许,他本来就没有价值?学习差、纪律差就是明证?！那么,什么是价值呢?"从生命的角度看'价值','价值'是与'可能'密不可分的,是某种或者某些内在的、蕴藏着的'可能',被人所发现,被人所开发、被人所利用,进而增强了人的生命力量、带来更好生活的'可能'……价值就是优化生命存在、增 相似文献
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[场景]课堂上师生通译课文<〈论语〉十则>. [问题]一个学生把"子贡问曰:'有一言而可以终身行之者乎?'子曰:'其恕乎!己所不欲,勿施于人'"这句话译为:"子贡问道:'有一句话可以终生奉行的吗?'孔子回答说:'大概是"恕"道吧,自己不愿意做的事,不要施加给别人.'" 相似文献
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正"在我看来,立足于语文教材,并从文本的言语内容和言语形式中,获取具有促进儿童生命成长价值的核心语词即‘主题'。其体验、发现的过程称之为‘主题教学'。这里的‘主题'不同于教材编辑中以‘主题单元'形式出现的话题……‘主题教学'以‘立人'为核心,由主题‘牵一发',‘动'教材知识与能力体系的‘全身'……一句话,主题教学,坚持以儿童生命价值为取向,指向人内在的言语与精神生命成长。"(窦桂梅博文《朝向"伟 相似文献