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1997年秋季以来,我们开展了“说课”教改实验活动。所谓“说课”就是教者在上课前,面对同行、领导、评委阐述自己的教学设想与理论依据。整个“说课”流程一般包括:“备→说→评→验”四个环节。实践证明,“说课”是优化课堂教学的有效途径。 相似文献
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教改课题从“学生参与授课”入手，优化地理课堂教学结构，形成了“自学课→展示课→习得课”三课型教学模式。文章对三课型教学模式的各课型任务和要求做了些探究思考。自学课课型是三种课型的基础和重点。要求学生在课堂上按照教师拟定的自学提纲阅读教材，它是在教师的引导下由学生完成自学任务的活动过程。展示课课型包括三个部分：“学生授课”“学生、教师评价”“释疑”。可以说这一环节的教学对于整个三课型教学起着决定作用。关于习得课课型，从两个方面做了些探究思考：1、对学生的学习过程而言。2、对教师的教学过程而言。可以说，这一课型的教学是对学生学习进行提高、升华的过程，是进一步完善他们原有认知结构的收获过程。 相似文献
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近几年,我们数学中心教研组在实验、总结、推广“获取式教学法”的同时,按照“说课→议课→讲课→评课”四个步骤来组织教研课,取得了可喜的成效。实践证明它是开展集体教研活动的一种行之有效的好形式。“说课”是指授课教师在充分备课的基础上,向教研组的各位教师系统地谈自己的教学设计及其理论根据,然后由听者评议,这样,把个人经验与集体智慧有机地结合起来,将起到双向交流的作用。现将本人在安岳县首届“获取式”课堂教学大演赛中获县一等奖的“说课”内容整理如下,敬请同行指教。 相似文献
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洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮,其课堂教学实施的基本环节是：板书课题、揭示目标→自学指导→检测→兵教兵（后教）→当堂训练。其中组织教学的第一个环节就是“板书课题、揭示目标”,那么,是不是每节课的学习都必须先出示学习目标呢？学习目标是否都应直接精确地显示课堂学习内容？下面,结合笔者在执教（沪教版）《质量守恒定律》一课的情境,谈谈个人的认识和体会。 相似文献
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梁善荣 《山西教育(综合版)》1997,(Z1)
谈教师的说课艺术梁善荣说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把... 相似文献
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优化课堂教学设计,确实是把素质教育落实在课堂教学之中,达到“轻负优质”的关键所在。笔者从多年的改革实践中探索出优化教学设计的六大原则。一、“模糊”性备课原则设计多种教学过程,表面上看来,过程是模糊的,给人以不清晰的感觉,但这个“模糊”性备课,能使教师在课堂教学过程中,根据不同的班级学生实际,有的放矢,采用最有效的教学方案实施教学。如在《怎样溶得快》一课教学中,备课时设计了三种教学过程:1.教师演示→教师讲解→学生分组实验1-3→观察讨论→在教师帮助下得出实验结论。2.学生上讲台演示→教师讲解→分组实验1-3→观察讨论… 相似文献
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说课 ,是教师面对评委或同行口头表达教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。说课活动 ,在时间上比较经济实惠 ,空间上比较灵活自由 ,对促进教改经验的传播 ,提高教师整体素质 ,深化教法、学法的研究 ,提高课堂教学效率 ,沟通教改教研意图 ,提高专题研究水平等方面是功效多多的。近些年 ,笔者几次聆听语文说课 ,虽不乏说课佼佼者 ,但真正说好的还不多。存在的问题有三多 :一是说谦虚话多 ,如“课没说好 ,请多指教”之类 ,没把备课、上课过程中遇到的有价值的问题说出来 ,以引起教师深入的讨论 ;二是“同类卷”多。写入教案的几大块几条筋… 相似文献
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魏先和 《四川教育学院学报》1999,(9)
在教研教改的热潮中,我国中小学教师创造了一种“说课”的形式。现已逐渐推广开来,大有燎原之势,令人欣喜。所谓说课,指任课教师在一堂课已设计好,准备上讲台前或已下课后,对自己教学设计的口头介绍、特色分析、理论阐释和效果估评。它是教研集体备课的最佳形式之一,是教师个体—群体优化的有效途径。但目前“说课”还缺“章法”,亟待进行规范。一、说课的意义与原则说课有鲜明的实践意义和丰富的理论意义。了解其意义可增强我们开展和优化说课的信心。１．说课可修正和优化教学设计。教学设计经书面表达成教案后,再口头复述一遍,… 相似文献
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李晓栋 《河北广播电视大学学报》2010,15(2):69-70
“说课”作为起源于中小学教学改革的教研形式现在逐渐被许多高等院校所应用。“说课”可以改进和优化备课,改善课堂教学,提高教学质量。由说课构成的教研循环对课堂教学质量有积极的控制作用。 相似文献
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1992年我们在当阳市选择了一批有代表性的中学开展初中化学“不同课型”的教改实验,其目的是探索化学教学中“不同课型”各自有效的教学方法,寻找实施素质教育的途径。初中化学“不同课型”教学法实验的思路,是在广泛吸收各种教学法成功经验的基础上,形成优化的方法组合和优化的方法体系。初中化学属启蒙学科,内容浅显但很广泛,从内容结构可分为化学用语课型、基本概念课型、元素化合物课型、化学实验课型、化学计算课型及相应的复习课型等。马克思主义的活的灵魂是具体问题具体分析,不同内容其教学目标、教学要求、教学组织形式,教学方法也应有所不同。“不同课型”教学法从设计到研究过程把实施素质教育作为出发点和归宿,把全体学生的全部学习时空作为研究对象。故这种教学法不追求单一模式,不强调教学方法应用的“大一统”,而强调根据具体内容特点,学生特点及实际学力水平,教师为学生创造一种氛围,促进学生主动学习。并在学习过程中树立学生学习信心,掌握基础知识,培养辩证的思维方法和高尚的情操。在此基础上培养思维能力和自学能力。即“不同课型”教学法最终目标是促进每个学生都有效地学习,使他们按“学会→学牢→学活→会学→创造”的层次发展,做学习的主人。 相似文献
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“说课”作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改。近年来,随着教学改革的深入,“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课——听课——评课”为一体的健全模式。应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在“说课”的具 相似文献
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本文报告了运用“课前检测→教师讲解→分组实验→讨论问题→实验结果分析与评价+自主提问”的“主体参与课堂教学模式”进行“微生物的实验室培养”实验教学的尝试. 相似文献
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我们开展“说课、讲课、评课”（以下简称“说、讲、评”）活动７年来,中小学教师的课堂教学能力不断地得到了提高,优化了课堂教学过程,提高了教学质量。同时,加快了教师的成长,培育出了一大批骨干教师和学科带头人。设计开展“说、讲、评”的初衷是,通过“说、讲、... 相似文献
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谈谈“说课” 总被引：3，自引：0，他引：3
高培权 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(10)
谈谈“说课”□高培权“说课”是河南省新乡市１９８７年推出的一项教改实验活动。由于这项活动操作性强，实效明显，十年来在全国普遍推广，得到了广大教研工作者、中小学教师的认可，并进一步实践、充实、完善、提高，取得了显著的成绩。一、说课及其理论依据“说课”就... 相似文献
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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献