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在"行动研究"中达成对话——教育行动研究旨趣探究 总被引：1，自引：0，他引：1
教育行动研究问世70年来,经历了三个重要时期,即技术取向、实践取向和批判取向时期.在这一过程中,教育行动研究虽几经变更,但贯穿其中的却是不变的对话精神.它始终以理性的"行动研究"为基本形式与主要依据,在理论与实践之间,在研究与行动之间谋求并达成对话. 相似文献
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江泽民同志“三个代表”重要论断与邓小平提出的“三个有利于”标准虽然有着不同的角度和要求,但二者理论基础、价值目标和实践取向是相同的,即都是以解放和发展生产力为前提,以满足人民群众的根本利益为根本目标,以建设中国特色社会主义为实践取向。 相似文献
3.
坚持"实践取向"是教师培训的必然诉求.当下的乡村教师培训虽力图体现实践取向,但与"实践取向"的真实意蕴存有偏差,致使运行中出现"去乡土化""经验性""外铄性""技艺化""唯认知论"误区,客观主义取向的教师知识观、理论中心取向的教师实践观、城市中心主义文化取向下乡村教师专业发展的"模仿复制论"是其根源.现实超越可基于乡村教师专业特质全方位提升乡村教师的"乡土素养",以乡村教师个人知识为架构通过视界融合之力促其成长,理论与实践的关联与融合提升乡村教师实践智慧. 相似文献
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学情分析是课堂教学的出发点,是体现以学生为中心、教学评一体化理念的前提。国内学情分析的研究主要集中在学情的基本含义,学情分析的内容、方法及实践现状等方面。反思学情分析现状,存在如下问题：学情内涵模糊、习惯主观经验、忽视个性差异、缺少动态考察、疏漏情意观念、不匹配具体内容以及弱化高阶思维等。未来中学教育学段学情分析需要联系教学内容,促进课堂形态转变;结合教学过程,动态探查学生情况;依据适当理论,具细学情分析要素;整合分析方法,多向度获取学情信息。 相似文献
6.
“以人为本”是科学发展观的本质、核心和基本价值取向,探索“以人为本”的实践路径是贯彻科学发展观重要的理论问题和现实问题。文章认为,与时俱进、更新观念是实践“以人为本”的思想基础;发展社会生产力是实践“以人为本”的现实内容和现实基础;社会制度的创新是实践“以人为本”的制度保障。 相似文献
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自21世纪以来，“学情研究”范式在中国大学生学习与发展研究中日益占据重要地位。综合分析2000年以来中国大学生学情研究的主题演变、知识基础和代表性研究，发现相关研究从翻译借鉴国外的学情调查工具、学生学习发展理论等“器”的层面，到立足中国问题，探索中国学习者在学习过程中表现出来的特性，尝试构建本土理论“道”的层面，出现了由“器”及“道”的升华。具体表现为研究主题由点及面，围绕“学习投入”核心热点，从单一行为观向整合观视角转换，形成了学习过程、结果及院校对策三大主题聚类。知识基础由弱到强，研究思路从描述学情现状到揭示作用机制；虽然西方学习理论依旧占主导地位，但本土研究有所突破。重要的代表性成果由表及里、由粗到细、从学理到实践，从国际比较视野下的现状分析到解释中国问题，解密不同类型、年级大学生成长过程中的关键因素，关注院校层面的教育教学改革。面向未来，中国大学生学情研究要继续突破旧有范式，扎根中国教育情境，丰富中国大学生成长的理论解释；并秉持研究为实践服务的初心，从教育实践中发现问题、用科学成果反馈教育实践。 相似文献
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李祖祥 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(5):10-13
教科书分析主要有三种取向:意识形态取向、工艺取向以及教学取向,不同取向的教科书分析有着不同的理论基础、不同的分析对象或内容以及不同的方法. 相似文献
9.
夏永军 《数学学习与研究(教研版)》2022,(3):77-79
本文以“认识三角形”一课的教学实践为例,以尊重学生的学习经历为理念,从学理分析、学情调研、学材开发、学程设计四个维度进行教学实践的系统建构,以使学生达到数学源于生活、应用于生活的核心价值取向. 相似文献
10.
依据教育研究对认识教育事实、选择哲学基础、处理理论与实践关系以及研究方法和追求不同,在教育研究中存在着三种不同的研究价值取向：知识论、实践论和生存论。生存论取向的教育研究,因其关注价值、关注生成、促进理论与实践双向建构与发展而成为当代教育研究发展的基本方向。 相似文献