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在一所学校,一个班级,学生存在着这样那样的差异,那么成绩不好的学生是否就是差生的代名词呢?作为老师,我们又该怎样去顾及这些所谓差生的感受呢?可以这样说,人与人是有差异是必然的。抛开学生的身体的先天差 相似文献
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张凌云 《中小学教育与管理》2007,(6):21-21
所谓“差生”，是一个客观存在，只要选拔性的教育体制存在。那么“差生”就会普遍存在于各级各类学校，就会存在于教育的各个阶段。根据多年的教学观察，我发现“差生”基本上有这么几类：一是不爱学习的：二是不会学习的：三是不遵守纪律的。不论哪类学生，最终结果无一例外地都是学习成绩差。我们也因此把这些学生定为“差生”。 相似文献
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“差生”这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“差生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……难道“差生”真差吗？否！中小学从来就没有哪一方面都不行的“差生”，只有你这方面行，他那方面行，随时可以开发、随时可以奋起的“潜能生”。那么，“差生”从何而来呢？“差生”是机械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本以书本为核心，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”。轻率地将其一个方面不成功，说… 相似文献
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排除障碍加强辅导──提高差生学习成绩的两点作法刘晓华一、要努力排除差生的情感障碍每个学生都有荣誉感、自尊心，尤其是差生对此更为敏感如果一个差生．特别是唇转生或留级生，常常遭老师的白眼．那么．他就会被班内其它问学歧视。这样．既影响老师对这类学生的全面了... 相似文献
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"差生"问题历来是最令老师和家长头痛的问题(这里是指成绩相对差点的学生)。那么,"差生"是如何形成的呢?有什么办法可以将其转化成为中等生和优等生呢?一、"差生"的形成1.内因:任何事物的形成和发展都是在内因和外因的双重作用下产生的,而内因往往占主导作用,"差生"的形成也是如此。学生是活生生的人,有自己的思想和行为,思想和行为互相作用会导致某种结果的产生。同时,他们的生 相似文献
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提高中差生的教育教学水平,是大面积提高教育教学质量的关键性问题,也是提高民族素质、实现科技兴国必须抓紧的一环。据我们对本县城乡中小学抽样调查推算,中差生比例占三分之二以上。这些学生如果予以适当的教育教学方法,会有相当一部分中等生成为上等生,也会有相当一部分差生成为上等生或中等生,那么差生就会减少到相当的极限。这样不仅可以为上级学校多输送人才,也为提高劳动者的素质打下了良好的基 相似文献
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我们所说的差生，是指那些功课不好、表现较差的学生。一个学校、一个班级或多或少总有那么一部分，就是在重点学校，或在按成绩编出的好班、快班，也相对存在着这样一些差生。分析这部分学生的心理特征，做他们的转化工作，是每个教育工作者义不容辞的责任。一、差生的心理特征不想学习，亦即厌学，是中学差生普遍共有的心理现象。就其程度而言，大致可分为惰性心理、自卑心理，戒备心理和逆反心理。先说惰性心理，差生因基础不好，功课较差，加上家庭、社会的消极影响，极易滋生成绩好坏无所谓，“大学生赚小钱、小学生赚大钱”的想法，认… 相似文献
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在拜读了《山东教育》(2002．11.32期中的《聪明的差生现象浅析》和2003．7．21期的《也谈聪明的差生现象》)两篇文章之后，颇有感慨。如果说第一篇文章有蜻蜓点水之感，那么第二篇文章则有观其表面之嫌。在《也谈聪明的差生现象》一文中指出造成学生减负虚“减”实“加”的根源在于教育制度的不健全，在于上一级主管部门 相似文献
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赵在德 《中国基础教育研究》2007,3(10):48-49
世界上没有两片完全相同的树叶,人与人之间的差异是客观存在的,但我们要确信任何事物都是发展变化的,所谓的后进与先进也可以说是暂时的而不是永久的。事实说明,没有一个学生不想学好,再差的学生也会有积极向上、不甘落后的念头。只要做到内外因有机结合,通过有效途径补救差生,那么完全可以把差生转化为较好的或优秀的学生。不难发现,目前很多地方普遍存在校内补课、校外补习、另请家教的现象,但实践证明其效果并不见佳。那么究竟如何做才能提高效率呢？ 相似文献
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解决好差生问题，是多年来人们一直非常重视的一个研究课题，也是当前教育改革的一项迫切任务。从1990年春至今，我们对本镇43处农村小学的语文差生问题进行了较为全面细致的调研，由此引发了我们的一些思考。一、存在的主要问题我们的调研结果表明：农村小学语文差生平均占学生总数的15％以上；年级越高，差生越多，问题越突出；差生的基本成分是因基础没打好，逐渐形成障碍积累，学习困难成堆的学生（先天不足的弱智学生仅占学生总数的5‰左右，属于个别情况）。那么，农村小学语文差生到底差在哪里呢？1．朗读能力差。读书或若唱书或似念… 相似文献
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司红英 《和田师范专科学校学报》2005,25(1):181-181
在任何班级中，即使程度比较整齐，也可以区别出哪些学生足优生。哪些学生是差生，优生和差生是客观存在的。谈论优生和差生的话题不少，但是能帮助优生和差生正常发展的具体方法却不多见，这是由于未能打破旧成见，未能及时探索出新路子所造成的。 相似文献
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教育研究表明，每一个智力正常的学生，都有发展的潜能，关键在于激发，形成其自我学习、自我教育的内部动力机制。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践证明，实行鼓励性评价，对于激发、形成内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，可以产生明显的效果。那么，怎样实施鼓励性评价呢？一、评价的出发声、是发现学生的优点每一个学生都有优点和缺点，就是差生也不例外。然而，长期以来，我们的许多老师受传统的评价观念和评价标准的影响，往往只看到差生的缺点，而无视他们的优点和潜… 相似文献
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傅维春 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(6):38-38
教育家布鲁姆曾指出：“任何一个学生,只要有充足的学习时间,能完成任何学习课题,并非能力强的人才具有完成高级学习课题的潜力”。只要你理解差生,做他们的良师益友,探索教学规律,在教学中考虑个性差异,因材施教,因人定法,控制差生的智力情绪,诱发其智力潜能,同样也可以提高他们的语文技能。那么语文教师应该怎样有效地控制差生的智力情绪,使他们保持高涨的情绪状态？ 相似文献
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进入高中后,学生之间的差异日益明显,有一些学生在学习上逐渐落伍而成为“差生”。如何把“差生”的成绩尽快提高上来,这是每个高中化学教师的重要工作。那么,如何结合教学“转差”呢? 相似文献