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一、大胆猜想，实验探究
师：在上一节课中，我们知道小红军将盐水渗进棉衣里骗过了敌人，回到山上小红军将怎么办呢？今天我们一起来学习第2课《水落盐出》。小红军靠自己的机智将盐水带了回来，那么怎样才能把盐从水中取出来呢？大胆猜想一下，看你能想出什么办法。 相似文献
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学习《盐和水的故事》单元《水落盐出》一课时,在引导学生探究小红军让盐水受热就又得到了盐,同时产生了水蒸气时,一只小手高高地举了起来。由于正在进行小组合作学习,我担心他的发言会分散其他学生的注意力而影响其他学生的学习,所以,我右手做 相似文献
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《小学语文新课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥、呆板的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。一、用新理念,让学生思维“活”起来小学生思想范围比较狭窄,思维具有单一性,方式方法也比较单调,教师要在授课和组织活动时,改掉过去那种堂堂一个调儿,节节一个样儿的陈旧落后的一问一答的教学方法,应该以新的视角认识学生,以新的理念引导学生,以新的方法指导学生,全方位地调动学生学习的积极性,尽量激活学生的思维,让学生大胆的质疑、大胆的超越和猜想。如讲授《倔强的小红军》一课时,可以在学生弄懂课文内容后,提出“:如果小红军听从陈赓的话,骑上了马,与陈赓同行,会发生什么事?结果怎样?”启发学生合理想像。大多数同学会这样想:路上,陈赓为照顾小红军,把马、衣服、食物都让给小红军,而他自己却支持不住了;小红军后来独自一人继续走,最后也饿倒了。——这样的假想,这样的结局,使小红军把那生的希望让给别... 相似文献
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张云 《数学学习与研究(教研版)》2013,(14):71
数学的学习离不开合理的猜想,没有猜想的数学,也就不会有创新.数学其实就是人们探索事物本质的过程.在探索中,人们会运用一些已有的经验去进行大胆的假设和猜想,当这些猜想被大量的事例证明之后,就形成了概念.因此,我们在小学数学教学中,就要教会学生运用猜想的方式去探索数学规律,让他们在猜想的过程中,体会到数学概念形成的过程,并为他们的创新提供契机.那么,在教学实践中,我们该如何去做呢? 相似文献
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只有学生经历了有根据的猜想,今后他们才能在生活工作中大胆假设：只有学生掌握了各种验证的方法,那么他们才有本领证明自身的猜想,猜想也才能发挥科学价值;只有他们会严谨地概括结论,他们才会明了结论的得出要经历怎样一个探究的过程。那么．在我们具体教学中,究竟如何培养学生这些方面的能力呢？ 相似文献
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牛顿名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现：”猜想是数学的灵魂，是培养小学生创新思维的一个重要途径，合理的猜想是解决问题的开始，大胆的数学猜想也是解决问题的源泉。可见，在数学课堂中进行猜想教学是很有必要的。作为第一线的教师，如何对学生进行猜想教学呢？下面就谈谈本人在实际教学中的一些做法： 相似文献
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对一些数学题,我们可以先进行大胆猜想,再对猜想给予必要的探索或证明,若能证明猜想成立,问题也就迎刃而解了。 相似文献
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新课程标准中提倡教师要积极引导学生大胆猜想,以促进学生猜想能力的提高,最终促进学生思维的发展。那么,面对以形象思维为主的小学生,数学教师应如何引导学生进行猜想,来激活学生的思维呢？一、抓住导入时机,鼓励学生猜想引导学生猜想需要抓住时机,而导入是不可错过的时机之一。一般而言,良好的导入可以扣住学生的心弦,集中学生的注意力。因此,数学教师要抓住导入时机,鼓励学生大胆猜想。 相似文献
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学习《盐和水的故事》单元《水落盐出》一课时,在引导学生探究“小红军让盐水受热就又得到了盐,同时产生了水蒸气”时,一只小手高高地举了起来。由于正在进行小组合作学习,我担心他的发言会分散其他学生的注意力而影响其他学生的学习,所以,我右手做了个向下压的动作——“暂时放下手”的意思。没想到那个学生看着我把脸扬了扬,举起的手迅速晃了晃,又向更高处挺了挺。 相似文献
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梁细芝 《聪明泉(少儿版)》2007,(10)
数学家看问题,总想找规律,我们学数学也要向他们学习。如何找规律呢?这就要求我们从简单的情况着手,仔细观察,加以比较,得到启示后,大胆猜想,找出一般规律,再加以验证,最后进行应用拓展。 相似文献
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《英语大王(小学)》2012,(4)
这幅图片真有趣!咦,猴子在跟小狗说什么呢？赶快发挥你的想象力。大胆地猜想一下吧。然后把你的猜想写出来（中文、英文都可以）,寄到编辑部或发到编辑部邮箱,你的猜想就有可能被评为“最佳想象”刊登在《英语大王》上了! 相似文献
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马春明 《北京教育(高教版)》2010,(8):78-78
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。”很多著名的数学结论都是从猜想开始的,所以,在数学教学中,我们应当鼓励学生大胆猜想。下面以《圆锥的体积》为例,采用数学猜想与验证的教学方法,为学生创设主动参与数学知识的探索和研究空间。 相似文献
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猜想是人们依据已知事实和知识 ,对研究的问题和对象作出的一种预测性的判断 .它是一种极具创造性的思维活动 ,大科学家牛顿曾经说过 :“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现 .”著名数学教育家波利亚也认为要想成为一个好的数学家 ,首先必须是一个好的猜想家 ,并提出 :“在数学教学中必须有猜想的地位” .那么 ,如何在中学数学教学中开展猜想教育呢 ?笔者认为 ,教师不仅要鼓励学生进行大胆猜想 ,使学生养成敢于猜想、勇于探索的思维习惯 ,更要教给他们一些猜想的规律和方法 ,使他们的猜想 ,猜之有“理” ,猜之有“据” .1 归纳猜想归纳猜想… 相似文献
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陈金梅 《新课程导学(上)》2012,(35)
培养学生的创新能力是新课程的出发点和立足点.因此,在数学教学中,我们要引导学生进行猜想,从而提高学生的创新能力.猜想,从心理学角度看,是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的学习过程来看,猜想是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感.在数学学习中,猜想作为培养学生创造性思维的一种手段,目的是为了验证猜想是否正确,从而使学生积极参与学习的过程,使学生主动地获取知识.那么我们在平时的教学实践中如何运用猜想来促进学生思维的发展,来引导学生积极主动地参与学习的全过程呢?我们应根据不同的教学内容,抓住不同的时机,创设猜想的情境,让学生去大胆猜想. 相似文献