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<正>近年来,为了激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,我在写作教学方面进行了一些探索,取得了一定的教学经验。我首先是在习作指导课上加入了活动,然后把活动的内容作为写作材料让学生作文,最后是尽可能为学生提供展示的平台。我上得最多的是习作指导课"鸡蛋浮起来了",这节课是以做科学小实验"鸡蛋浮起来了"为主要内容来指导学生写作。虽然写作的内容看似单一,写出来的文章却 相似文献
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我一直坚持写作,所以我能比较清楚地发现学生作文毛病是什么,问题出在哪,该怎么指导他。我坚持与学生共同写作,也使学生亲近我,尊敬我,喜欢上我的课,愿意接受我的指导。 相似文献
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一次我参加区青年教师作文教学观摩活动,准备指导三年级学生写《一次难忘的事》作文。课前,我认真设计教案,对这节课充满信心。在本校试上这一课时,我先是范文引路,指导作文选材、讲写法,接着让学生当场写作,最后一个环节是当场点评。 相似文献
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有很多教师都曾这样感慨过：学生不爱上作文课,不爱写作文．写的作文不是语句不通就是主题不鲜明．批改作文累人等等。从教十几年来．这些感慨也曾困扰过我。如何让学生喜欢上作文课．并且能轻轻松松写好作文。我在教学实践中不断地探索．不断地改革。在新课程标准（以后简称：新课标）的指导下．我积极认真地开展“创新写作”的课题研究．深入学生实际．不断地积累最宝贵的经验。最终在教学实践中总结出一套非常好的做法．那就是“把一学期的作文教学设计成系列化明细表．课型上得多样化”。 相似文献
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作文教学应运用灵活多样的方式,作文指导课将写作训练融入到系统地写作练习中,让学生能在规定的时间里完成规范的作文写作;作文赏评课通过赏析和评讲逐步提高学生语言表达能力,提升学生写作水平。 相似文献
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陈梅凤 《福建基础教育研究》2013,(6):32-33
作文是是语文教学中棘手的问题,一提写作文,不少学生就退避三舍,不知从何下手。如何使学生把写作包袱卸下来,让写作变得轻松愉悦呢？我以为,只有让学生知道“写什么”,才能指导他们“怎么写”。这符合小学生的作文心理规律和认知特点,只有通过感知丰富的表象,体验情感,从而积累丰富写作素材,才能写出好的文章。因而指导“写什么”在作文指导课中位居首位。 相似文献
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古人云 :“情动而辞发” ,又云“情动于衷而形于言”。这都说明教师在指导学生写作过程中要注重启发式的原则。具有匠心的作文指导不仅能拓宽学生的视野 ,为他们的写作提供伸手可及的素材 ,指导他们轻松高效的完成写作任务 ,更能启动他们丰富的想象力、联想力和创造力 ,从而把学生带入一个神奇的世界中去 ,这就是作文指导课的艺术魅力。所以 ,教师必须认真备好作文指导课 ,注重课堂教学的艺术性。笔者曾就如何提炼作文指导课的课堂教学艺术 ,培养学生的写作兴趣 ,提高学生的写作水平作了如下尝试 :一、变个体劳动为集体劳动学生写作原本是个… 相似文献
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尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，在以往的作文教学中，学生每写起作文来，总感到无话可写，或茫无头绪，往往只是写上三言两语完事，究其原因，关键在于教师指导不到位，没有激发学生的写作兴趣。在作文指导课中，我觉得应该这样来激发学生的兴趣： 相似文献
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王运遂 《中学语文(读写新空间)》1987,(7)
在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。 相似文献
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如何上好作文课,是每个语文教师都必须解决的问题。为此,我们拟定了几种作文指导课的课型,供语文教师教学时参考。一、单元写作指导课模式初中语文课本的每个写作单元,都有写作的指导与要求,并附有“作文参考题目”。写作单元的教学程序应是:教师先指导学生学习单元写作指导与要求内容,然后按单元写作的意图,并参照“作文参考题目”练习写作文。当然,也可以按教材要求另拟同类型题目,指导学生写作文。单元写作的一般教学模式应为:提出单元写作训练要求→点拨审题要点→提出选材建议→进行写作指导→学生写作文。二、单项作文训练课模式作文… 相似文献
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作文修改讲评是整个作文教学的重要环节,我总希望它能上得扎扎实实而又生动活泼,切实激发学生的写作潜能. 相似文献
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作文教学在语文教学中占重要地位,提高学生作文能力,首先应激发学生的写作兴趣,其次要引导学生大量积累写作素材,再次是要上好作文指导课,明确写作目标,使学生的写作水平得到全面提高. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(7)
作文指导课,尤其是作文评改课在我国传统作文教学中一直未受到足够的重视,表现为:重结果,轻过程。笔者主张将过程写作法运用到作文评改课中,将课堂重心转移,让学生在写作过程中摸爬滚打,体验写作的快乐。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验,锻炼写作思维,感悟写作规律,能够真正提高自身的核心素养。 相似文献
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陈绍元 《中学语文(读写新空间)》1980,(3)
批改作文是语文教师最辛苦的工作,它需要花费大量的时间,花费很大的精力。我体会到:作文批改是作文教学的一个重要环节。它既是写作前指导的继续,又是写作后讲评的基础。通过批改,一方面可以了解学生的思想和知识情况,另一方面可以指导学生正确地对待学习和生活,以及如何准确地使用祖国语言,同时,教师还能检查讲读课和作文指导课的效果。下面就是我对作文教学中“批改”的一点体会:一、批改要做到及时学生的作文本交来了,我从来不积压。每天能做到有计划地批改,坚持每天完成一定的数量,一般在上周作文,下周就可以发下去。 相似文献
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