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五岁的小杰想帮妈妈一起剥豆子,他也拿起豆子,边弄边说“:我和妈妈一起剥豆子呢。”妈妈一看小杰把豆子折得乱七八糟,连忙制止“:哎呀,你不会啦!到旁边自己去玩,不要弄这个。”于是小杰走到房间,拿出他的玩具水枪,就在妈妈妈旁边大撒野,把水喷得到处都是,妈妈放下手边的工作,生气地追逐小杰……孩子的每一个行为都有其目的,这些行为的产生大都是要寻求归属感。心理学家戴克斯在亲子教养理论中指出:孩子会以正面性的方式寻求归属感,但如果他们无法得到归属,将反以不良的行为来追求归属感。在孩子成长过程中,他们发现来自大人的某些反应会赋予… 相似文献
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孩子在的班级进行了班长竞选活动。老师的目的在于让每个孩子都有展现自己、为朋友服务的机会(每个孩子都会当一周的小班长)。今天放学,我接孩子时,听到孩子的小伙伴对他说:你的胆子那么小,说话的声音都很小,怎么竞选得上呢?孩子听了很是沮丧。我很担心,孩子是否就此变得更加胆小而不敢在大家面前表现自己呢?我还要孩子参加竞选吗?我该怎么做呢?(豆子妈妈) 相似文献
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我认为幼儿园的孩子能认识五线谱,但教学方法必须生动形象。如:我在教音符的时值时,用豆子、豆芽做比喻。教全音符时我说,五线谱上的音符象豆子即“(?)”,豆子埋在土里见不到太阳,它不高兴,歌唱得很慢,“嘀答、嘀答、嘀答、嘀答”四秒钟才哼完一个音;教二分音符时,我说,豆子发芽,变成了这样“(?)”,见到了太阳,它高兴了,歌唱得快起来,“嘀答、嘀答”两秒钟就唱完了一个音;在教四分音符时,我说,豆子见了太阳,又喝饱了雨水,它变颜色了,变成 相似文献
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毕淑敏 《华夏少年(简快作文 )》2006,(7):50-51
幼时第一次学到“心”这个字的时候，老师说，“心”是一把铁勺子，正在炒几颗豆。豆子会蹦啊，最后两颗豆子掉在了“心”外，只有一颗幸运豆留在了勺里。我至今感谢这位老师，把个“心”字说得这般诱人， 相似文献
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以往 ,我每次将孩子们带出少年宫去公园写生 ,他们总是画得非常出色 ,而无需老师过多地讲授。家长奇怪 ,问我为什么。我总是想当然地回答说 ,因为平时这些欢蹦乱跳的孩子整天圈在水泥格子里 ,憋闷 ,走进大自然 ,对一切感到新鲜 ,心情好 ,情绪饱满 ,自然画得比课堂好。然而 ,我这个沿用了１０多年的理论 ,却被２０００年第一个春天的第一次风景写生课推翻了。不过 ,是家长的一句话激醒了我。一个年轻的母亲笑着说 ,我儿子刚刚画出一个塔尖 ,围观的人就不住地赞扬 ,说你看这孩子这么小 ,画得多棒 ,说这孩子长大一定有出息 ,夸得我都不好意思了… 相似文献
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今天是元旦,学校放假。外面下了好大的雪,很多孩子在雪地里打雪仗、堆雪人。要是平时,豆子早就拿着自己的雪橇冲下楼去了。可是,现在的豆子正坐在写字台前,望着天空飘飘洒洒的雪发呆。豆子还在想着昨天班里刚开完的迎新年 相似文献
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这个教学点只有她一位老师,教的说是一、二年级,总共才有10名学生。教室墙上有红纸条围着边的“比一比学习园地”,里面有10个孩子得的五角星,有孩子们的绘画作品。他们画的并不比城里的孩子差。合影之前,她给这个孩子理理头发,为那个孩子整整衣服,就像是这群孩子的妈妈。 相似文献
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