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曹晖 《全国优秀作文选(高中)》2022,(5):36-38
<正>小学数学课堂教学质效的提升需要教师在认清学生主体地位的基础上,采取有效的教学方法以期实现教学目标。高效化教学能够使学生轻松完成学习任务,提升教学质效,达到“双减”“增效”的目的。一、实施情境教学情境教学的目的主要是将学生的思维引入到课堂教学内容之中,实现与数学课堂教学内容同步化,并提升小学生对数学学习的兴趣,同时,通过情境教学还能够提升学生的情感体验和认知体验。情境教学法应用的过程中,可以与游戏教学法并用, 相似文献
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“思维从问题、惊讶开始”。数学情境能够激发学生的学习兴趣和对新知识的探求欲望，点燃思维的火花。数学情境在课堂教学的诸多环节中地位越来越突出，作用也越来越明显。这样教师就要从学生实际出发，结合具体的教学材料，设计不同的教学情境采用不同的教学方法，让学生在一种轻松愉快的情境中学到新知识，提高自身的综合素质。 相似文献
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问题情境是教师在教学过程中设计的一种能促进学生学习,启发学生智慧的教学活动,有助于学生把课本知识与生活知识结合起来,实现学以致用,提升小学生的数学素养。“双减”背景下小学数学问题情境的创设,能结合减轻学生负担,提升学生学习效率,从而促进教与学的提升与发展。文章从“双减”背景下小学数学教学问题情境创设现状与原则入手,结合“导入环节创设问题情境,为学生参与打好基础”“创设开放式教学情境,点燃学生学习热情”“创设生活化问题情境,强化学生运用能力”“创设实践问题情境,促进学生参与”等策略,探讨为学生创设有趣的问题情境,发挥问题情境在教学中的作用,实现教与学的质的提升。 相似文献
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在数学教学中,创设洽淡的问题情境,能够调动学生的学习积极性,使学生在不知不觉中学到知识,提升了学习能力.而有效的教学情境设置,离不开教师提供能够体现知识本质的问题素材.问题是数学的心脏,问题能够点燃学生思考的火花,扬起思维起点和方向风帆.有效的问题情境能够实现知识的抽象性向学生思维的具体性的过渡,创设适合学生“最近发展区”的问题情境,是点燃课堂气氛的火把,激发学生探求新知的源泉,是构建高效率教学的重要保障. 相似文献
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数学问题总是源于某种数学情境;离开了数学情境,数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。卢梭曾说:“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。”教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都需要重视数学情境的创设。数学课堂需要教师善于分析学生的思维状态,将枯燥、抽象的数学内容,设计成若干个有趣、诱人且易被学生接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习乐趣。教师所设计的情境要尽可能做到既有启发性又不浅显,既有难度又一跃可得。对于一个教学内容,教师既需要创设出富有启发性的问题情境来… 相似文献
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数学教学情境作为重要的教育学概念，关系到小学生数学学习的兴趣动机、活动方式，以及思维深度和应用强度。对情境的重视程度在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中再次提升。加强对教学情境内涵、价值及改造路径的研究是小学数学理想课堂建设、教师课程能力发展的必然选择。教学情境的改造要立足教材，亲近学生，也要重视校本教研，在“生活—情境—知识—生活”的思辨中不断优化。 相似文献
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新一轮课程改革对数学课堂教学产生了强有力的冲击。《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在教学中从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学情境设计越来越受到重视，但与此同时也有一些不恰当的情境设计存在于课堂中。[第一段] 相似文献
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“数学是思维的体操.”思维训练贯穿于数学教学过程的始终.在数学教学中,教师将思维训练落到实处是课堂的灵魂所在.本文主要从三个方面阐述有效数学课堂中的思维训练.
一、情境的创设要体现“寓思于境”
《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的;内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.”小学生年龄小,知识储备不足,再加上有些知识过于抽象,不利于学生理解和掌握. 相似文献
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数学教学心理学认为：教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生学习的兴趣、动机和热情，这就要求教师为学生创造一个好的数学问题情境．新的高中数学课程标准的具体目标之一为：“发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断”，这要求教师要发展学生的创新思维、 相似文献
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如何给学生创造一个具有吸引力、适合思维的思维场,是目前素质教育中一个引入关注的问题。在中学教学中引入情境教学,注意情景设计,以提高学生的学习兴趣,发展学生的思维和使学生取得良好的学习效果,已经被证明行之有效的教学方式。它适用于各科的教学,数学也不例外。上海青浦数学教改成功的经验之一——把问题作为教学的出发点就涉及情境教学。义务教育初中数学教材中的章头导语、许多小节的开口导语就是给学生创设了一些“问题情景”,为解决这些问题,引导学生去进行下一步的学习。 教材考虑到精练性,省去了许多知识背景、思维过程,如果我们教学中不去努力挖掘这些埋在沙泥中金子,而是将课本上知识原方不动的照搬到课堂教学上去,长此以往,将会使学生缺乏探索科学的精神,对学习无兴趣,甚至厌学。在实施素质教育的今天,更值得我们深思。 怎样启发学生去进行思维呢?这是教材中所没有的,需要教师设置适当的“提问”引导学生从已知到未知,启开思路,点明问题的关键,即应用“情境教学”。现结合多年的教学体会,谈谈我对“情境教学”的认识。 “情境教学”应包含:“问题情境”、“对话情境”、“思维情境”三部分。 1 “问题情境”设置,引入新知识 相似文献
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正课堂教学质量对学生的学习效率有重要影响。高效和谐的课堂教学一直是教师追求的目标。那么,数学教学就要建立在学生已有知识和经验的基础上,教师要为学生提供生动活泼的、富有个性的数学学习活动,在活动中促使学生积极思考,以提升其数学思维能力。一、从情境创设上培养思考能力所谓创设情境就是指教师根据教学目标和教学内容创设教学情境,让学生在此情境中更好地解决数学问题,启发思维。在数学课堂教学活动中创设情境,实质上 相似文献
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情境教学是指创设教学情境,让学生在具体的情境中学习相关的知识。情境教学符合小学生的心理特点和认知规律,有利于激发学生的识字兴趣、降低学习难度、锻炼思维、激发情感共鸣。因此在识字教学中,教师可以结合识字教学的内容和特点来为学生构建合适的故事情境、游戏情境、生活情境,提升小学语文识字教学效率。 相似文献
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袁冀臣 《试题与研究：高中理科综合》2019,(20):0029-0029
数学中的“悟”是认识数学规律、领会数学知识内在联系、提升数学思维的重要途径,是培养数学素养的核心方法。数学中的“悟”蕴含在对数学基础知识的学习中,与数学知识形成同步发展,是对数学知识中精髓的把握。只有明确“悟”的含义,才能在知识与能力之间构架起一座桥梁。在数学教学中,教师必须在教学中设置问题、创设情境引导学生将“悟”落实到数学教学的每个环节,真正促进学生数学思维的发展。本文通过对数学学习中的“悟”进行解读,就如何发展学生的数学思维进行简要分析。 相似文献
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对数学教学创设"问题情境"的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学．同时倡导学生学习数学应经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这一“问题解决”的过程。上述新课程所体现的重要理念中，都涉及教师要为学生学习数学创设“问题情境”。恰当的“问题情境”不仅为儿童学习数学拉开成功的序幕，也会成为学生主动探索数学领域的动力。然而，有的教师仅仅追求时尚．为了设计“引人人胜”的“问题情境”而绞尽脑汁，但结果事与愿违。 相似文献
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罗安丽 《四川教育学院学报》2005,21(10):67-68
小学数学教学中引导学生进行自主探究性学习，是指教师通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容与学生认知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的“不协调——探索——合作——交流——解决问题”的情境过程。以此来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得知识，主动地参与数学实践，从而获得终身可用的可持续学习的发展性能力。它是在教师的引导下，由学生自己根据已有知识经验，自主的、主动的探究新知识的一种学习过程，教师的主要角色则是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。如何引导学生进行自主探究学习呢？在教学中我采用了以下一些教学策略。 相似文献
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数学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在数学教学中，创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生的思维、开发学生的智力，是实现提高数学素养这一目标的关键。因此，教师必须精心设计，主动创设数学情境。 相似文献
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吴静 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
小学数学创想学习是在小学数学学习情境下,借助合理的想象、联想等思维形式,沟通知识之间、知识和生活之间以及各学科知识之间的联系,构想出新知识、新方法的学习样态。教师要着力从环境的营造、活动的组织和评价的落实等方面实施小学数学创想学习的教学,以帮助学生激活创想意识、积累创想经验、提升创想能力。具体可以营造开放的问题情境、自由的探索氛围、多维的活动场域,让学生“做”“想”“变”;进而制订评价标准,开展多元评价,促进成果迁移。 相似文献
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传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课—讲授新课—练习巩固。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,以致于丧失了创造力。新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程改革倡导的新理念深刻地影响、引导着数学教学实践的改变,作为教师也应随着学生数学学习方式的改变,重新建立自己的数学教学方式。一、精心设计问题情境,激发学生主动投入问题的解决过程弗赖登塔尔称数学的美是“冰冷的美丽”,这是因为数学教学的内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料。我们在教学中应让她回到“真实的情境”中去,以便让学生在解决这一“真实”的问题时,学会数学地思考,习得怎样学习的方法,掌握需要学习的知识。同时也使学生对数学产生一种亲切感和求知欲,进而创造性地获取知识。所以在教学中首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境。当学生的学习投入到了“真实的情境”中,他就会面向生活与实践,为解决问题而学习;形成主动寻求知识的内在动力;就会去自主地寻觅、探究和发现。学会怎样学习,从而激发他们的... 相似文献
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孙居国 《中学数学教学参考》2014,(8):16-18
数学教材通常为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。苏教版高中数学教材通过“问题情境-学生活动-意义建构-数学理论-数学运用-回顾反思”等内容组织形式,在这一过程中引导学生主动学习。但教师不能照本宣科,否则,必然使教学进程与学生的数学思维进程不一致,从而使学生的思维活动无法充分展开,学生已有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分。 相似文献