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赵奇一 《中国小学语文教学论坛》2007,(3)
这是一则学生随笔,现摘录如下:在某堂课上,老师讲了一道“难而又难,弯子绕了又绕的题目”,问同学:没有听懂的举手。全班同学神情木然,没有一点回音,大都右手插进口袋,左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语:好吧,大家懂了,往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题,老师讲完后又问同学:听懂的举手。全班还同先前一样没有应答,只有右手插进口袋,左手捏着笔继续转悠的动作。老师又自言自语道,没有听懂我再讲一遍,于是又滔滔不绝讲了两遍。看后令人不禁哑然失笑,由此也不难使我们想到很多教学上的问题。显然这是一堂与“高质量轻负担”等课改要求… 相似文献
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<正>常听数学老师抱怨:"现在的学生简直没法教,一点数学思维都没有,讲了多少遍了还是不会."然而在指责学生的同时,又有多少老师能从自身找原因呢?又有多少老师能审视自己,反思自己?老师讲个不停,学生当时听懂了,再遇到还是不会做,这是为什么呢?问题是给了个标准答案,更多是没在教学上下功夫,只教学生模仿,甚至连模仿都达不到,缺乏思考过程.作为重要学科的数学,给不少学生带来的不是享受、愉悦和成功,而是 相似文献
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在平时的教学中,不少教师常犯这样的毛病——满堂灌,整堂讲。,他们总是担心学生听不懂,担心自己讲得不透。浅的题目要讲给“差”生听．难的题目要讲给优生听。长此以往,学生成了听众,课堂成了讲堂,结果是学生练习机会少了,接触题型少了．独立思考的时间少了。学生觉得课堂上似乎听懂了,课外作业却不会做,成绩自然上不去,能力也提高不了。针对这些情况,我想对“满堂灌”的老师说一句：“还学生思考时间。” 相似文献
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听课很重要，只有听懂了，才能记得牢。过去我在上课时，忙于记笔记，很少去思考老师讲的内容，因此，课堂上的东西不能在课堂上消化，即使把完整的笔记拿回家去看，有时，有的问题自己也看不 相似文献
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一次,在实验区听课,一位青年教师讲完课后问学生:“听懂了吗?”“听懂了。”同学们齐声回答。“还有谁不懂?请举手。”老师又说。全班静悄悄的,一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩了回去,细心的老师还是发现了,她温和地说:“你哪里不懂,没关系,讲出来。”孩子怯生生地站了起来,低声叙述着。老师一边鼓励学生大声点,一边走过去俯下身听,终于听清楚了,然后耐心地给这位同学又讲了一遍。 相似文献
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罗文明 《第二课堂(小学)》2010,(Z1)
万老师:您好!我是一名初二学生,上学期期末考试,我考得很差,究其原因是上课经常开小差。近几个月,我上课时注意力总是集中不起来,特别是上语文课和英语课时,听着听着就想东想西去了。结果老师讲的很多内容我都没听懂。有 相似文献
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<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得 相似文献
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柏应洪 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
复习是教学中必不可少的环节,有效的复习对提高教学成绩有着重要的作用。但是,在教学实践中,经常遇到学生不重视复习课的现象,认为复习是对已学习知识的重复再现,没有新意,在老师对已学习过的知识进行梳理时,学生往往无动于衷,或老师讲什么就记什么,怎么讲就怎么记,从不去提问题或思考。 相似文献
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小时候的我个子很小,总是坐在第一排。上课的时候我时刻盯着老师,牢牢捕捉老师嘴里说出来的每一句话。我猜想我那时一定是个表情很丰富的学生,所以每次教了新内容,不用我开口,老师就会从我的脸上读出我听懂了还是没听懂。如果我没有听懂,老师会很自然很主动地重新解释一遍。虽然老师是对着全班同学讲,但我总是觉得其实他是特地为我在重讲。因为有这份感激的心情,我把每一门功课都学得很好。 相似文献
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付成角 《四川师范大学学报(社会科学版)》1980,(1)
引导学生读懂课文,是和让学生听懂课文相比较着说的。它的意思是:在语文教学中,读跟讲一样,也是懂得课文的一个途径和方法。它的作用,不仅仅是为了给听讲作准备、打基础,也不仅仅是为了把听来的知识消化、巩固。读和讲是可以平起平坐的。也就是说,有些地方,主要得由老师讲,有些地方,则可主要由学生读。在这些地方,读已不再围着听打圈子,不再是为听讲垫底铺路,它已经跳过听讲这一步,直接的去把课文弄懂。在这些地方, 相似文献
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培养一年级学生的注意力很重要。入学前的孩子习惯于个体活动,其心理特征是无意注意占优势,容易被周围一些事物吸引而分散注意力。就拿课堂教学来说吧,教师作了充分准备,上课讲得也很卖力,希望学生把老师讲的知识听懂学会,但学生往往各行其是,并不认真听讲。可见,课堂上只有教师的主导性,而无学生的积极性,教师的劳动就不可能取得成效。又拿学生独立作业来说吧,有的学生十分钟就把作业完成,而且正确、工整;可是有的学生用几倍时间也完 相似文献
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习题课教学是物理教学的重要组成部分,它对于学生掌握双基、巩固知识与培养能力是非常火键的,是理论与实践相结合的桥梁,是提高教学质量的重要保证.
在习题课的教学中,老师往往都会选择一些典型题实施教学,但我在教学中发现,对于重要的典型题,如果采用老师讲、学生听的传统方式,学生只是被动地接受知识,不容易掌握,就算当时听懂了,也记不牢,过一段时间又会忘记,甚至无论教师如何认真讲解,一而再、再而三地利用多次机会重讲、再讲,但学生似乎并不领情,再遇到类似题目时,依然是错误. 相似文献
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<正>张奠宙教授曾指出:数学教师的职责在于把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态.这里的"转化"指的是把教材内容变为学生发现的过程;这里的"接受"指的是学生在老师的引导下通过学生自己思考后的自我感悟.老师的作用在于听懂、看懂学生的思考后,找出学生思维的"断点",引导学生去"焊接"起从条件通向结论的桥梁. 相似文献
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以前我们的课堂是教师讲,学生听,教师讲多少,学生听多少;教师怎么分析,学生就怎么思考。老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。 相似文献
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许桥 《教育前沿(综合版)》2009,(1)
物理是一门综合性学科,老师觉得难教,学生普遍觉得难学;不少学生感叹自己的物理学习情况是"一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错"。虽然有些问题老师已作反复讲解,但学生还是考不好。尽管考题难度不大,且有些考题平时都讲过,但是就以为每次都完成任务了。其实不然,教师讲清了,并不等于学生就听懂了;学生自以为听懂了,其实未必真懂,即使听懂 相似文献