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对班主任赏识教育的认识与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬,从本质上说赏识就是一种激励。美国心理学家W·詹姆斯指出:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。"詹姆斯通过研究还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程 相似文献
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王泳梅 《四川教育学院学报》2005,21(12):32-32
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先在于使学生产生上进心”。学生上进心的来源，与教师的评价激励密不可分。每个孩子在回答一个问题，完成一个活动，或克服一个困难时都希望引起老师同学的关注，得到大家的肯定和赞扬。而积极的评价会使学生产生学习的上进心和成就感，这种感情会充分调动学生的积极性和学习的信心，成为学习的情感保证。所以，作为学习活动的引导者和组织者的教师，同时要起好对学生的评价激励作用，在课堂上要积极发现学生的闪光点和长处，要擅于评价，活用评价。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处有一种最根本的需要,就是希望自己能成为一个发现者与探索者。"新课改也积极要求,教师要充分尊重学生,要学会赞扬学生,赞扬他们的爱好、专长、兴趣等,赞赏他们取得的点滴成绩。因此,在高中英语教学中,我总是运用激励评价、赏识评价,通过自己的语言和情感给予学生肯定的激励和赞扬,让学生从心理上获得自信和成功的体验。从心理学的角度来说,激励就是激发学生的动机,诱发学生的 相似文献
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美国心理学家詹姆斯有句名言:"人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。"当学生意识到自己被赏识、被重视,自信心就会树立,就会表现出积极的学习状态。褒奖和赞扬犹如强心剂给予学生继续学习的强大动力。因此,教学需要激励,学生需要 相似文献
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崔坪 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(2):79-79
教师在作业本上针对学生作业情况写下简短的评语，会对学生的学习产生指导、激励的作用给学生作业写评语可以有以下几种类型：赞扬型、鼓励型、希望型、启发型、批评型。教师应根据学生作业情况准确选择。 相似文献
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所谓赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定或赞扬。它可以调动人的积极性，使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。其所产生的激励作用是巨大的。心理学家研究表明：如果缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20％-30％。 相似文献
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前不久,我在某校听了一堂公开课,从头到尾,老师对学生的赞扬可谓连篇累牍:“你回答的声音响亮,好样的。”“你真棒!有探索精神。”“你很聪明,我为有你这样的好学生而高兴。”“非常之好,如果大家都像你这样认真,红旗就是非咱莫属。”一堂课40分钟,被赞扬者超过20人。人都希望得到肯定、赞扬,学生也不例外,谁都喜欢得到老师的嘉许。作为教师,对下了苦工夫或者取得较好成绩的学生给予赞扬,激励个体,引导整体,是重要的方法。如果一个学生历来成绩都是十几分,而某一次上升到三四十分,这时候给予赞扬,对帮助他和其他成绩差的学生树立信心,就是有作用的;如果一个学生历来天天迟到,而某一天却按时到校上课,那么给予表扬也是必要的。然而,像上述那些平均分配的赞扬能否起到激励、引导的作用,我就很怀疑。我曾细细地考究过,上述那些受到赞扬的人和事,其实都很一般。对本不该赞扬的人和事予赞扬,会使学生们误以为:得到赞扬原来是这么容易,赞扬的价值 相似文献
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激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种内外刺激的影响下,使人处于兴奋状态。激励的心理过程,就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。班主任工作中,教师给予的激励性评价对学生生活态度的端正,学习兴趣的激发起等都有举足轻重的作用。而激励教育我认为至少包括赏识（赞扬）和批评两个方面。 相似文献
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1．努力使学生在课上的发言率、活动率达到85％以上。2．学生回答问题．动手出结论．解题后小结，作业讲评等环节．特别是学生在学习过程中有独特的见解时教师有意识地进行激励评价．使每一个学生都能得到赞扬．这种赞扬是真实的、真心的、学生内心感受到 相似文献
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鼓励能使人焕发向上精神,挖掘被鼓励者潜在能量,振奋精神,激励斗志。在教育教学工作中适当运用肯定、赞扬等鼓励性教育方法可以诱发学生学习兴趣,内化学生的人格,进而使学生产生积极主动学习的热情。以下是我工作中亲身经历的一个教育案例,实录如下,用以印证鼓励性教育理论的功 相似文献
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语文导学能否成功的关键之一,是教师是否能够激起学生的学习积极性,是否善于诱发学生的求知欲望。在执教小学语文导学实践中,笔者深切地感受到,要使学生乐学语文,学好语文,关键在于激励,激励是语文导学的法宝之一。一、注重赞扬,强化激励,增强学生学习语文的自信心有人曾做过这样的实验:把智力、兴趣、爱好、性情、体能等极为接近的人分成两组进行两种不同方法的教育,一组整日在责备、讽刺的情景中学习;另一组则在表扬、赞颂的氛围中学习。一段时间过后,后一组的学习效果远远好于前一组的人。导学过程的确如此,赞扬比责备效果好,鼓励比打击… 相似文献
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小学生正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同。渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。因此，运用赏识教育，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，是小学语文课程改革的需要，亦是小学生健康成长的需要。那么，如何把赏识作为小学语文教育的添加剂，引入小学语文教学，更好地激发学生学习的兴趣和动力呢？ 相似文献
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跨文化交流中常会有交际的一方或双方错认了说话者所赋予的文化意值而产生了文化信息的误解。这里我要比较中西方恭维语及应答的差异。中国文化一向以谦虚为美德，所以一个人得到赞扬时常说：“不，不，我还差得很远”或“哪里，哪里”之类的话，而在英美文化中英美人总是把别人的赞扬视为对自己成绩的肯定，以“ Thank you”或“ Thank you for your encouragement”作为答谢语。因此当英美人听到中国人说“我还有许多缺点，做得还不够，希望多多帮助”时常感到中国人虚伪和自卑，而中国人对英美人得到赞扬后报以的“谢谢”时常常感到英美… 相似文献
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《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样， 相似文献
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张向东 《华夏少年(简快作文 )》2007,(2)
班级管理中,赞扬与惩罚应该是最常运用的方法了,而对其“度”的不同把握则会产生相异甚至截然不同的结果。多年的班主任实践,使笔者对此有些浅陋的心得体会,希望得到教育界同仁的批评指正。一、善于激励赞扬,使班级管理充满阳光心理学研究表明:赞扬是激励性评价的一种重要方法,在学生管理中,如若恰当 相似文献