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从一定意义上说,课程改革关键是教学改革,而教学改革的主阵地是课堂。基于课程标准和新教材,教师课堂教学变革可谓百花齐放,活动、探究、合作等等,课堂活跃了,课堂效率提升了。然而,不容否认的是,在令人眼花缭乱的形式背后,有些课堂设计超出了历史课堂的底线。 相似文献
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丁西省 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(6):249-251
现代信息技术由于有其自身的优势走入课堂是高校教学改革的必然结果。信息技术从不同方面对高校的课堂教学产生了巨大影响。而在信息技术运用于课堂的过程中,往往会体现出忽视课堂的反馈、忽视课堂教学的交往性与社会性及忽视课堂教学的同步交流的特点。只有运用信息技术促进课堂的互动与生成,才能真正有效地利用信息技术推动教学改革。 相似文献
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在新课改的背景下,改革高中历史教学是必然趋势。本文从构建生成性课堂的角度粗略论述高中历史教学改革的问题,主要阐述了构建生成性课堂的必要性、生成性课堂对于高中历史教学改革的意义和高中历史课堂教学的生成策略。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2020,(3):25-28
以学为中心教学理念的价值诉求符合当代教学改革转型的需求从而成为教学改革的指导思想和变革方向。对以学为中心课堂的课堂主体、课堂运行和教学效果三大价值追求进行溯源分析,依此分析国内线上、线下以及线上线下相结合的课堂实现形式,探究以学为中心理念在高校课堂中的实现,最终提出辩证处理课堂的预设与生成关系、有效组织课堂讨论和转变评价目的和方法的以学为中心课堂的建构路径。 相似文献
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在各类课程教学改革如火如荼的今天,独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革,则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容,除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外,离不开课堂外教学,要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。 相似文献
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构建学习中心课堂,是教学改革的重要理念和实现课堂转型的重要路径,但在实际的课堂教学变革过程中,学校和教师面临诸多现实问题和挑战。基于部分学校的教学改革经验和相关的教学理论,学习中心课堂的建设至少需要关注三个方面的实践着力点:重视教师领导作用的发挥、研究与学生学习相关的问题、寻求课堂建设的结合点。 相似文献
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高等教育在人才培养方案中要坚持“人文为魂”与“能力为本”,使人文属性和学生能力培养渗透到教学过程的各个方面、各个层次。首先要确立课堂改革、教学研究和科学研究都以“人文”为核心,培养学生的能力。就课堂改革而言,课程的整合要以“人文”为中心,选择具有人文精神的教学内容;以人文方法论为基础,整合多元教育教学手段和多样有效的教学方法。而立足多元或多样的方法,就是坚持了“人文为魂”。坚持“人文为魂”必然强调“能力本位”。 相似文献
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教育质量的提高,首先是教学质量提高;教学质量要提高,课堂教学质量提高首当其冲。文章通过构建“以学生为中心”的多元化课堂教学环境,调动学生学习主动性、参与性和学习热情,可有效引导学生自主学习,吸收内化,从而提高课堂教学效果。实践结果表明,根据课程特点,通过合理创设和运用课堂教学方法和教学手段构建“以学生为中心”的多元化课堂教学环境,可有效激发学生的学习热情和自主性,提高学生的学习效果。 相似文献
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《电子技术专业英语》是一门面向应用的专业课程,具有较强的实践性和抽象性,传统的教学课堂无法充分调动学生的学习积极性,达到的教学效果不尽人意。因此,文章将“雨课堂”平台应用于专业英语的教学中,采用丰富多彩的信息化教学手段,营造了生动有趣的教学课堂,促进学生参与学习的积极主动性,有效提高了教学效果。 相似文献
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毛亮清 《南昌教育学院学报》2012,(1):100+108
本文结合高职英语课堂教学实际,通过问卷调查、学生座谈和课堂观察等方式,对高职英语课堂"沉默现象"成因进行了分析并提出了"教师要加强课堂提问策略研究"、"优化第一课堂教学过程,开展第二课堂教学实践"等相应策略。 相似文献
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“微课”是教育方法体系中的新组成部分,其在新课程理念下的课堂教学中有着很好的教学用途,能够在很大程度上提高课堂教学质量。笔者主要以小学美术学科教学为例,探讨教师如何在无“微”不“质”的新型教学主题下开展有效的微课教学。 相似文献
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“三位一体”人才培养模式下的课堂教学反思 总被引：1，自引：1，他引：0
"教学"是一个很广泛的概念,它包括的内容很多,如教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法,等等,但最终的实施更多是在课堂里进行,课堂也就成了培养人才的主要阵地。根据当前学校的"三位一体"人才培养模式,分析当前课堂教学中学生对知识与能力转换的现状与不足,认为知识只有通过学习主体才能转换成能力;并就教师如何改变教学理念,树立学生主体意识,营造良好的个性发展环境,培养具有创新性人才提出几点课堂教学看法和设想。 相似文献
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试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点” 总被引：2，自引：0，他引：2
卜玉华 《课程.教材.教法》2007,(4)
“新基础教育”认为,在设计课堂教学时,要突破认识论框架,从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。只有如此,课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进,最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。 相似文献
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“弘毅课堂”的实施,能够为学生提供更好的教育资源与教育环境,为国家培养优秀人才、促进教育现代化发展奠定良好的基础。“弘毅课堂”强调以生为本,由“教师中心”转向“学生中心”,注重创设学习情境,由“抽象知识”转向“具体情境”,重视培养学科素养,由“知识中心”转向“素养中心”。要想有效实施“弘毅课堂”,就要注重运用以下教学措施:优化教学要素,构建高效课堂;调整教学结构,提高课堂效率;构建学习共同体,凝聚教学合力;转变教学评价策略,促进学生全面发展。 相似文献
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“互联网+”不仅丰富了初中课堂的教学形式,更加深了学生学习的体验。“互联网+”技术在课堂中的有效应用,能够转变传统的课堂教学模式,创设出极为开放的、宽松的学习环境和氛围,互联网以其丰富的课程资源,提升了初中数学教学质量。通过分析初中数学课堂教学现状及出现的问题,指出“互联网+”背景下提升课堂教学有效性的路径。 相似文献