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近年来,核心素养一词被越来越多的人熟知,学生核心素养的培养是各国基础教育和课程改革的趋势。每个学科有各自要培养学生应具备的核心素养,体育学科要培养学生的体育核心素养。体育核心素养主要包括运动能力、健康行为、体育品德三方面,而足球作为一项团队型竞技项目,在校园足球开展得如火如荼的大背景下,足球教学对学生的体育核心素养有哪些作用,值得深入、细致研究。 相似文献
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足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。 相似文献
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体育教学是培养学生体育运动技能、提高学生身体素质、进而使学生养成终身体育意识、保障学生身心健康成长的重要内容。多年来我国的体育运动教学内容不断丰富,从传统的体操、游泳、田径为主要内容的教学不断纳入足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等多种球类课程教学,而这些体育项目都属于开放式运动技能项目。篮球作为当下流行和人们喜爱的运动项目之一,属于一种群体性合作项目,而在群体合作的过程中其传球技能水平直接影响到团队的篮球运动水平。因此本项研究结合开放式运动技能原理进行深入分析,研究开放式运动技能原理指导下的篮球传球技能教学策略,希望基于篮球传球技能的提升全面提高学生的篮球运动水平。 相似文献
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项目式学习是以学生为中心的教育方式,与国家足球文化的发展以及新课改的需求相适应。本文以足球项目为载体,以项目式学习为方法,通过对八年级足球课堂教学进行实践研究,验证项目式学习法对培养学生体能和技能、团队协作能力、思维迁移能力等比赛能力以及课堂教学效果,为八年级体育课堂足球教学的开展和学生核心素养的形成提供借鉴。 相似文献
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定位体育学科素养中体育品格要素,落实在初中体育课堂投掷教学实践过程中,并在教学中以发挥游戏促技能,游戏促素养作用,技能素养双发展,身心双发展,目的是在体育教学实践中有效落实立德树人,有效健康教育,促进学生体育核心素养的形成。 相似文献
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在《2022年义务教育阶段体育与健康课程标准》的指导下,培养学生体育学科核心素养成为学校体育教育的主题,学生能够通过体育课的学习提高运动能力、健康行为、体育品德的发展。在此背景下,对一线体育教师的实际教学提出了更高的要求,研究认为,提高运动能力素养需要在体育课中保证运动强度,设计大单元教学模块,充分利用比赛教学法、游戏教学法等,发展学生的专项运动技能,夯实基础运动技能;提高健康行为素养需要科技助力、科学教学,将体育练习从课内走向课外;提高体育品德素养需要在比赛中提升学生的团队精神、遵守规则、突破自我等要素。 相似文献
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学校体育教学中的德育是落实立德树人教育根本任务和发展学生学科核心素养的重要手段。运用文献资料、逻辑分析等研究方法解析当前体育教学中德育的实践困境并围绕现存问题提出优化策略。研究认为:1)学校体育教学中德育具体指涉的是体育品德教育,体育品德教育是学校场域中道德教育的途径与手段。2)实践困境表现在体育教学德育价值和功能的泛化导致体育品德教育目标的模糊,体育教师对运动技能教学的狭隘理解限制品德教育内容的生成,体育教师教学实践智慧的缺失固化对学生实施品德教育的方式,传统技能教学过程未重视师生交往关系对学生品德塑造的价值,体育品德的内隐性使教师难以把握对学生体育品德的客观评价。提出优化策略:发展学生体育品德学科核心素养是体育教学中德育的目标,强调技能教学项目完整性与突破体育教学德育时空界限,用多种品德教育方式调适学生参与运动项目学习的体验,学生体育品德教育要关注教学过程中师生的互动与交往,提取情境中学生情意品质的表现是体育品德评价的重点。 相似文献
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运动技能分为开放式和封闭式。传统足球教学强调技术的学习,忽略了运用技术能力的培养。将开放式运动技能学习原理运用到足球教学中,强调对外部情景认知阶段、动作选择阶段、完成动作阶段、内外反馈阶段四个阶段的控制,培养学生在足球运动中选择运用技术动作的能力。 相似文献
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足球模块教学是当代高中体育课程的重要内容,对学生体育核心素养培养起着重要作用,从目前我国高中生的心理素质、身体素质现状来看,改变传统的足球教学模式十分必要,教师要全面掌握体育学科核心素养,并以此为指导明确足球教学目标和重点,注重对学生品德修养的提升和情操的陶冶,以达到促进学生体质增强的同时,实现学生的全面发展。 相似文献
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体育教学评价作为考量体育教学目标是否实现的重要方法,评价维度与评价指标的选择制定应当契合体育学科核心素养。本文基于体育学科核心素养与浙江省《纲要》的“技术、体能、运动”视角下的单元构建角度,设计田径的单元教学评价体系,叙述了运动认知、运动技能和体能状况三维度的评价体系设计方法,旨在发挥评价的导向功能,促进学生运动能力的提升。 相似文献
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刘潇潇 《中华武术(研究)》2024,(3):107-109
基于学科核心素养视角对高中体育课武术教学实践进行研究,有助于提高学生身体素质、技能水平和综合素质,培养学生的学科素养和体育意识,为高中体育课程改革提供理论支持和实践指导。基于此,本文首先概括了高中体育武术教学实践的现状,之后分别从基于学科核心素养对武术教学目标进行设计,创设情境化教学模式,充分应用信息技术辅助教学,构建完善的反思性教学评价体系几个方面提出了基于学科核心素养视角的高中体育课武术教学实践设计的策略。 相似文献
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在体育教学活动中,将“运动能力、健康行为、体育品德”[1]核心素养渗透于学生终身体育锻炼意识中是一个极其漫长的过程。以学生为出发点,以最终的育人为目标,在新课标的导向下将体育教师核心素养结构体系与发展学生核心素养体系相结合,“以人为本”(首先是学生为主体,教师为客体)构建满足学生需求的体育教学模式,把握课程性质,聚焦课程理念,明确课程目标、研读课标、精准教学、家校合体、兼顾成绩、重视素养、关注生成,使学生掌握适合自己的基本健身技能和喜欢的运动技能,通过创新体育课堂教学手段、实践练习及竞赛活动、教学评价等,探索“立德树人、五育并举”,从体育精神中形成学生良好行为,从体育训练中提炼品德,培养全面发展的人。 相似文献
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为消除体育课程教学长期存在的“繁、浅、偏、断”现象,组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学,帮助学生掌握1～2项运动技能。基于新课标的整体要求,对水平二足球教学内容进行整合、重构,明确了“发展学生在复杂比赛情境中合理选择运球突破技术的能力”的核心任务,通过设置以“运球突破技术”为主题的18课时的水平二足球大单元教学设计,将技术学练融入真实的攻防对抗游戏中,加深学生对该项目的完整体验与理解,全面发展学生核心素养。 相似文献
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设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的重大变革之一,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析,并提出相应的实施策略：教学目标聚焦核心素养,注重学生身心发展的基础性;教学内容聚焦一体化,注重内容完整有序;教学方法聚焦游戏情境,激发学生学习兴趣;教学过程聚焦运动体验,淡化技能“完成”导向;教学评价聚焦过程性和发展性,建立学生运动档案。 相似文献