共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
李凤华 《北京工业职业技术学院学报》2011,10(2):82-85
主要运用文献法、分析法与实验法,对北京工业职业技术学院乒乓球技术课反手推挡技术教学采用突出教学步骤与发力形式理念教学进行了探讨与分析。推挡技术教学由挡球、推挡、快推及加力推等几个步骤构成;练习形式由简到繁,击球节奏由慢到快,发力形式由借力到主动发力;整个教学体现循序渐进的教学规律。实验表明：突出教学步骤与发力形式教学理念,对提高学生反手推挡技术的规范性、连续性与稳定性方面有显著效果。 相似文献
2.
3.
徐彩勤 《学生之友(初中版)》2011,(20):74-75
乒乓球基本技术传统教学一般先教推挡再教攻球,都是遵从“由易到难,由简单到复杂”的推进方法进行,我通过对本校初二同学乒乓球正手攻球和反手推挡两项基本技术的教学探讨,采用“由难到易、由复杂到简单”的逆向式实验教学,取得较好效果。不但有利于学生掌握基本技术动作,而且有利于学生基本技术的综合运用,不但能活跃课堂气氛,满足学生的求知心理。而且还能缩短乒乓球快攻基本技术的教学时间。 相似文献
4.
通过对台州学院公共体育课学生乒乓球反手挡球、正手攻球、反手搓球、左推右攻、往返触台跑的考试标准的实验,结果表明：实验后所制订的评分标准较适合台州学院学生的实际水平。 相似文献
5.
6.
通过研究反李三系的导子和中心的性质,在引入反李三系一类自同态的基础上,证明了中心为零的反李三系理想值和分解的唯一性. 相似文献
7.
王皓,吉林长春人,中国男子乒乓球队现役运动员.1990年开始专业训练乒乓球,师从薛瑞昆;1999年升入国家一队,逐步成长为主力队员,同年夺得亚洲少年锦标赛男单冠军.作为直拍横打的第一人,王皓的技术动作具有鲜明特点,从开始练习乒乓球时候就放弃了直拍的反手推挡,用横打技术代替推挡.右手直握球拍,快攻结合弧圈打法,技术全面,稳中带凶,正手抢拉,作为直板选手,他的反手直拍横打技术堪称世界一流. 相似文献
8.
10.
11.
刘建荣 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
运动变化型综合问题在中考试题中不断涌现,且多出现在压轴题的位置.要认真研究题型特点.采用"化动为静"的方法,将复杂问题层层分解,熟练掌握做题技巧,争取不丢分而且得高分.作为一线的数学教师,要认真解读教学理念的实质,不断反恩,在实践中历练,引导学生轻轻松松迎中考. 相似文献
13.
朱嫣 《石家庄职业技术学院学报》2021,(4):78-80
分解目标程序教学法强调目标程序与方法程序的有机结合,要求根据分解的教学目标明确教学结果,细化教学步骤,强化信息反馈.投篮技术是篮球教学与训练的重要组成部分,也是学生必须掌握的基本技术.投篮教学训练过程复杂而系统.为了有效提高篮球投篮教学训练效果,有必要探索分解目标程序教学这一高效、可行教学方法的应用策略,具体包括分解投... 相似文献
14.
从目标分解体系的延续性以及教学目标、教学任务和教学评价一致性两个角度来看,教师需要进行课堂教学目标分解,以便有效落实教学目标.从布鲁姆的《教育目标分类学》中的目标分类和《义务教育数学课程标准(2011版)》中的课程总目标、学段目标的对比中可以找到目标分解的依据.小学数学课堂教学目标分解应遵循整分合、一致性、具体化和简明性的原则,主要有解剖法、逐层深入分解法和分解融入法这三种目标分解方法. 相似文献
15.
16.
当下关于“力的分解”一节教学还存在一些疑问,例如“力的分解”依据应该是“力的作用效果”还是“问题解决需要”?在具体问题情境中应该怎样分解力?为什么要这样分解?基于此,本文首先对现有的两种分解依据进行讨论,然后讨论“力的分解”实质、“力的分解”教学实质、总结出应用“力的分解”解决实际问题的一般步骤,最后给出“力的分解”一节教学建议. 相似文献
17.
18.
19.
丁加旗 《中学物理教学参考》2012,(Z1):5-6
分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的专业发展、总体说来,课标分解可以使后续的教学更有方向,也便于教师一以贯之的教学,即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性. 相似文献
20.
分解质因数是九义六年制小学数学第十册三单元“约数和倍数”教学中的难点,教学目标是帮助学生掌握质因数、分解质因数的概念及学会分解质因数的方法。按照课本安排,第59页例3左边是用奎逊耐彩条将一个合数逐步操作分解的过程,中间是塔形分解式,右边是算式分解式,最后教学用短除法分解质因数。通过多种形式的教学,实现本节课的教学目标。由于学生对例3的几种分解式并不熟悉,实际教学时要逐个学习体会,这容易导致师生陷入繁琐的分析中,教师教得费力,学生学得吃劲。我根据“最近发展区”理论和分解质因数的思路,对此作了新的探索。… 相似文献