共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以“促进教师专业发展”为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思“我为什么参加名师工作室”、“我如何参加名师工作室”和“我对名师工作童的态度”等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。 相似文献
2.
教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。 相似文献
3.
童富勇李东欣杜燕萍 《宁波大学学报(教育科学版)》2021,(3):66-073
名师工作室的实践探索已有10多年历史,让名师来引领未来名师已成为教师专业成长的共识。2008年开始,浙江省成立名师工作站,对225个名师工作室进行理论引领和实践指导。通过对1558位工作室成员问卷调查,表明名师工作室是教师专业成长的重要载体,其中最有效的活动形式是“名师引领”“共享交流”“主题研修”,文章还对工作室的进一步发展提出若干对策建议。 相似文献
4.
5.
针对国内中小学名师占比偏低、名师令教师群体“望尘莫及”等现状,梳理国内外的“名师观”。以中学化学常用的工具为视角,选取国内十位中学化学名师的研究主题,聚焦其研究的工具或研究主要使用的工具,剖析其形成的研究专长或教学专长,归纳中学化学名师的四个鲜明的专业发展特征,并提出教师专业发展的建议。 相似文献
6.
名师身上蕴含着丰厚的教育教学资源,我校通过打造“名师共同体”来开发、利用名师这座“宝藏”,努力激活这个群体的能量,放大名师资源,在积极开展共读、共思、共研、共写活动中使他们引领学校全体教师的共同发展,有力地促进全校教师走上专业发展的快车道。 相似文献
7.
名师工作室作为新时期师资队伍建设和教师专业发展的一种新思路、新举措和新模式。不仅是教师成长的有力“助推器”,而且也成为了优秀教师的重要“孵化器”。名师工作室以名师“授徒”的方式。在各种学习、交流和研究活动中,充分发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用,通过传、帮、带有效缩短了教师成长周期,促进教师快速成长。“水相荡而成涟漪;石相击而发灵光”,名师工作室的创建,既有利于总结升华并推广名师的成功经验,也有利于带动一批骨干教师的专业成长,在“成人达已”的过程巾．师徒形成了一个“成长共同体”。 相似文献
8.
突破学校教师群体专业发展速度缓慢、发展质量与效能不高等问题,必须寻求强有力的专业引领力量。成都高新区菁蓉小学充分挖掘区域及校内“名校长、名师、名班主任、特色教师/学科”工作室力量,通过课程滋养、项目研修、深耕课堂、平台搭建、成果提炼等途径,将名师工作室专业引领与学校教师专业发展有机链接起来,激发教师发展内生动能,促进教师群体提速提质发展,开拓了学校教师群体专业发展新路径。 相似文献
9.
名师的专业成长是一个反复实践、不断创新提高的阶段性发展过程。各层级的名师专业成长的轨迹有许多共性的规律和特征。在现实的教师专业发展实践中,本土化、草根化、个性化的名师专业成长的成功经验和案例,更能对广大教师的专业发展起到引领、示范、激励作用。《威海市“四名工程”文库》在这方面进行了积极探索和实践创新。 相似文献
10.
区级教师发展机构承担着区内教师研修培训的职能,为教师专业发展提供支持。近三年,深圳市龙岗区教科院按照“成果导向、评价驱动”的工作要求,构建了“研修成果、研修参与、同伴关系、技能提升、承担工作”五位一体的名师孵化名师A-STAR驱动培养模式,通过以教科院构建顶层设计进行统筹服务,工作室发挥名师引领落实培训工作的双重协同行动策略,激发了教师的主观能动性,促进了教师的专业发展,探索了名师孵化新路径,推广了龙岗教师研修新成果。 相似文献
11.
在教师的实践活动中,反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师自我完善、自我提高的重要手段,是促进教师专业发展的一种有效途径,也是衡量一个教师是否具有良好教学习惯的标尺之一。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 相似文献
12.
如果说名师工作室是一座灯塔,名师的示范引领是指向标,那教师专业培养的辐射面到底能有多大?衡阳市刘敏小学语文名师工作室多年来一直致力于教师专业成长的探索。2015年4月,以湖南省衡阳市船山实验小学校长刘敏的名字命名的刘敏小学语文名师工作室(以下简称“工作室”)成为衡阳市教育局正式授牌成立的唯一一个市级小学名师工作室。自成立以来,工作室秉承“名师育名师,名师铸名校”的发展理念,遵循“导师引领、同伴互助、共同成长”的原则,充分发挥名师的示范引领作用,在组织学术交流、教研教改、送教送培、开展课题研究、推广教学和研究成果的过程中,通过传帮带、共教共研共学等方式,帮助工作室成员踏上专业成长的快车道,助推全市小学语文青年教师成长成才,助推衡阳市小学语文教育均衡高效的发展。 相似文献
13.
14.
15.
名师工作室是以培养将来的学科领军人物——名师为目标的．其成员的“专业自觉”能力提升是非常重要的。因此我们应抓住“室本教研”这个阵地．采取有效的策略、方式和途径。促进成员尽快地南经验型教师向科研型教师转变,实现“专业自觉”。 相似文献
16.
教师的专业素养影响课堂教学质量的提升,“机缘”与“巧合”是促进教师专业成长的重要因素.通过名师导航、优质课竞赛、学术会议参与、课题研究、论文撰写、试题命制等方式,可有效促进地理教师的专业素养提升. 相似文献
17.
赵英俊 《山西教育(综合版)》2010,(6):28-29
教师是教育的第一资源,教师专业水平高低在很大程度上决定着教育的质量效益。近年来,在推进教师专业化成长的过程中,各级教育行政部门和学校都把培养“名师”作为推进教师专业成长的一项“牵头”工程予以加强,从而使“名师”数量明显增长。 相似文献
18.
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。 相似文献
19.
名师工作室作为教师培养的一种新模式,受到各地教育行政部门的普遍重视。学界对名师工作室的理论探讨较多,但对名师工作室加速教师专业成长的实践操作策略有待于深入研究。通过两轮共6年的实践探索,构建了基于价值引领的名师工作室文化系统,开发了名师工作室研修活动课程体系,形成了“专业阅读,坚定信念夯实理论;课例研究,增强课堂教学能力;智慧表达,提升论文写作水平;实验创新,彰显化学学科特色”的研修策略,有效促进了教师专业发展。 相似文献
20.
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师．如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。本文就“课后反思”提出一些想法和做法，希望与各位教育同仁探讨。 相似文献