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1.
教师自主专业发展问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上,教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励.为了获得持续的专业成长与发展教师必须能够自觉进行行动研究;自主进行系统的自我反思;自觉参加在职进修与培训;主动与学校内外的同事进行沟通、交流和合作. 相似文献
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教师专业发展问题越来越为我们关注和重视,可是现实中教师却从来没有像今天这样辛苦和劳累。如何把教师发展的理想转为教师现实的需要,成为改变现实的内在积极力量,游戏精神给我们以一定的启迪。游戏精神观照下的教师专业发展是追求游戏的“神”;在自主精神、体验精神、合作精神观照下的教师专业发展将有着鲜活的意义和新的精神姿态,焕发出更多人性的光芒。 相似文献
3.
觉醒与自主:教师专业发展的基点——基于生活情境的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的生存状况是促进其专业发展的前提,而在研究领域中,人们对中小学教师真实生活中自主性缺失的状态还缺乏关注。服从内心的价值引领是教师个体走向专业发展的基点,赋予专业自主的权利是教师专业觉醒与自主的外部条件,帮助教师寻找“丢失的自我”是教师专业觉醒与专业自主的内在动力。 相似文献
4.
教师自主专业发展是国际教师教育新的发展趋向,是教师持续专业发展的内在动力.外语教师要成为自主专业发展型教师,应树立教师专业发展的自主意识,合理制定个人专业发展规划;树立科研意识,自主地开展行动研究;明确反思手段,自主进行系统化的自我反思实践;提高自身的信息化素养,增强促进专业发展的自主能力;建立教师教学档案袋,加强自我专业发展评价. 相似文献
5.
成长，是每个人生命中永恒的主题，也是生命无法抑制的内在冲动。对于教师而言，他们肩负着促人成长的神圣使命，同时也要走过自我成长的漫漫历程。“教书育人”的事业何其复杂，何其精妙，需要我们的教师像艺术家一样孜孜不倦地修炼自己的专业素养，持之以恒地发展自己的专业技能，在不懈的反思与探究中达到炉火纯青之境地。可以肯定地说，没有教师的专业发展，就没有高品质的教育；没有教师的专业发展，教育教学活动就丧失了源头活水。 相似文献
6.
束鹏芳 《中学历史教学参考》2007,(11):4-5
新课程对教师专业发展的新需求，无疑要靠教师不断“充电”来实现。如何促进教师专业发展？与教师专业发展相关的因素有哪些？教师应该怎样更好地发展？如此等等的话题，在新课程背景下既为一线老师所关心，亦为将“发展中学历史教师的胜任力”视作办刊宗旨之一的本刊所关注。当然，我们以为，教师的专业成长不应仅止于知识的更新与丰富，而是还应包括对教师的信念、动机和使命的理解，因为单凭知识状况的改变是很难克服所谓“专业主义危机”的，何况教师胜任力本身就不是任何单一能力的指称。选登这组笔谈文字（出自教育部2007年秋季高中历史新课程研修报《全国历史课程研修简报》第12期），旨在引起广大同仁对历史教师专业发展更进一步的思考与探讨。我们也期望更多的同仁能够用好《中史参》这一平台，把自己在读、思、做等方面有助于专业成长的心得体会和经验教训都写出来，供大家借鉴。 相似文献
7.
MA Yong-jun XU Jing-zu 《课程.教材.教法》2008,(12)
通过对三节化学公开课准备与形成过程的研究发现,影响公开课中教师专业发展的内在因素是专业发展自主意识、动机性质、经验与能力基础、焦虑状态。为了促进教师在公开课中的专业发展,应该正确把握公开课定位,强化研究性质,让更多的年轻教师上公开课,采取集体备课与个人独立备课相结合的方式并有意识地加强公开课与平时课的关联。 相似文献
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教师专业发展中的自我反思实践 总被引：4，自引：0，他引：4
教师是教育实践的主体，教师专业发展是建立在教师自主、主动寻求专业发展的基础上．教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新，而自我反思实践是教师专业发展的有效途径。 相似文献
9.
蒋菊 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2012,35(5):647-650
教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程,主要强调个体的、内在的专业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显,是教师专业发展的创造性、多元性和差异性的体现,是使教师最终获得其专业的满足感和自豪感的驱动力。专家型教师始终对自己的专业发展保持着一种自觉的状态。专家型教师的特征,首先表现为具有强烈的专业发展意识,其专业发展的特征主要表现在：具备坚定的职业志向、不断挑战常规的勇气以及自主学习习惯的养成等。专家型教师专业发展的价值取向是：教师发展是学生成功的基石;专业自主是教师职业幸福的核心。 相似文献
10.
回归教师在专业发展中的主体地位,必须重视教师的个人实践知识和经验在专业发展中的作用,使教师成为学习者、研究者。但从内在条件和外在环境来说,教师必须在专业上对外在的“限制”与“界定”进行批判并加以超越才能获得真正的主体地位和专业自主发展。 相似文献
11.
随着教育的变革,人们越来越认识到教师的专业发展水平越来越多地依赖于教师教育者的专业发展。当前,美国教师教育者的专业发展呈现出两种取向,一是提倡自主研究的内在动力,二是强调专业标准的外部引领。这两种取向对美国教师教育者的发展都起到了积极的作用,但又都因其存在的局限性在实践中也受到一定的限制。借鉴美国教师教育者专业发展的经验,我们应当有效整合自主研究取向和专业标准取向,从而形成教师教育者专业发展的内在动力和外部保障的合力。 相似文献
12.
回归教师在专业发展中的主体地位,必须重视教师的个人实践知识和经验在专业发展中的作用,使教师成为学习者、研究者.但从内在条件和外在环境来说,教师必须在专业上对外在的"限制"与"界定"进行批判并加以超越才能获得真正的主体地位和专业自主发展. 相似文献
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课堂是新课程改革的主阵地，是广大教师倾注心智、挥洒智慧、获取专业成长的主场所。新课程改革推行已逾六年，今天的课堂是什么样的？获得了哪些可以推广的经验？还存在什么问题？广大一线教师又如何去认识和改进？教学案例是能够反映事实情况并深受教师欢迎的一种科研载体。实践也证明，对课堂教学案例细节的分析和研讨有助于促进教师专业智慧的生成。为此，我们特意组选了反映并分析和思考真实课堂教学案例细节的文章，以飨读者，并希望可以有更多的教师和研究者参与到这个问题的讨论中来。[编者按] 相似文献
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赋权增能:教师专业自主权实现的保障 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。需求或兴趣是教师专业自主权发展的内在驱力，和谐的师生关系是专业自主权发展的桥梁，赋权增能是教师专业自主权实现的保障。加强我国教师专业自主建设的措施有：改革僵化的教育行政管理模式，切实保障教师的教育自主权；完善学校管理制度，维护教师的教育自主权；完善教师资格证书制度，强化教师的专业性特征；建立健全教师专业权威性组织，推进教师行业的内部自律。 相似文献
15.
任海峰 《新乡师范高等专科学校学报》2007,21(3):147-148
人文教育要求教师对自己的教学经验不断地进行总结和扬弃,音乐教师的专业发展应建立在教师自主、主动地寻求专业发展的基础上。音乐教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励,而自我反思与实践是音乐教师专业发展的一条有效途径。 相似文献
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在贯彻素质教育的过程中,人们注重更多的是学生的素质教育,对实施素质教育的教师应具有怎样的素质,却往往注意不够.以学生为本位的教师素质结构研究,也在一定程度上误导了教师的发展.提高教师素质应建立教师自主、内在发展机制,充分发挥教师的主体作用,使广大教师积极主动地谋求自身专业发展,才能适应素质教育的需要. 相似文献
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小学科学教师专业自主发展是教师专业发展的内在动力,也是教师专业发展的有效路径。对教师专业自主发展意识、自主发展动力、自主发展能力和自主发展路径四个维度数据进行统计与分析,可以了解小学科学教师自主发展的实际状况和问题,在此基础上,提出教师专业发展促进有效教学的对策。 相似文献
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教师自主专业发展不仅依赖于外在物质、制度的保障,更得益于教师自身的情感认同。教师情感认同不仅是教师专业发展的重要前提和内在动力,而且是教师专业发展的价值追求和奋斗目标。本文旨在讨论教师情感认同对于教师专业发展的重要作用培育策略,以便更好地促进教师的自主专业发展。 相似文献
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高岩 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(2):4-6
目前，关于教师专业发展的研究工作以及实践工作已然开展得如火如荼，并成效显著。教师专业发展的特征之一是“过程性”，指教师专业发展会受到一些新生因素的影响，教师专业发展永远没有终点，永远“在路上”。以多媒体计算机和网络通信技术等现代信息技术为基础的现代教育技术即是新生因素之一。因此，我们不得不思考，现代教育技术对教师专业发展有何种影响？教师专业发展该作何回应？ 相似文献