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1.
周杏英 《广东教育学院学报》2014,(1):100-103
对369名中学生进行跨文化敏感度测评,结果显示,中学生的交际信心最弱,其次是交际专注度、交际参与度和交际愉悦感,而差异认同感最强。在中学外语教学中,应增加文化和交际知识比重,培养学生在真实的语境中与不同文化背景人士交流所使用语言和行为举止的有效性和得体性。同时教育部门应设法提升教师跨文化敏感水平,建设一支具有较高跨文化敏感水平的教师队伍。 相似文献
2.
《佳木斯教育学院学报》2017,(6)
本研究基于Chen和Starosta提出的跨文化敏感度模型,对一所大学英语专业的学生进行了跨文化敏感度水平的测评。研究发现,学生的差异认同感最高,其次是交际参与度,交际专注度和交际愉悦感,而交际信心最弱。建议学生在跨文化交际中建立自尊心和自信心,提高自我监控力。 相似文献
3.
林琳 《黑龙江教育学院学报》2012,(9):172-173
通过对212名佳木斯大学非英语专业学生的跨文化敏感度水平和英语四级成绩的测评,得出以下研究结果:学生的跨文化敏感度总体处于中等水平,在构成跨文化敏感的五个因素中,学生的交际专注度最强,交际愉悦感则最弱;学生的英语四级成绩与跨文化敏感度存在一定的相关系数,与交际参与度和交际信心的相关系数最高;学生的跨文化敏感度均与其是(否少个"五")个层面存在较高的相关性,其中与交际参与度和交际信心的相关系数最高。 相似文献
4.
文化学习对跨文化敏感的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
文章旨在于研究文化学习对跨文化敏感水平是否有显著的影响。此调查采用了陈国明和Starosta的"跨文化敏感度量表",以及实验组控制组的前后测设计。所有的受试均来自广东外语外贸大学国际学院的一年级学生。研究结果显示,文化学习在一定程度上提高了学生的跨文化敏感水平。学生在构成跨文化敏感的两个因素(交际参与度与差异认同感)上有了明显的提高。 相似文献
5.
赵光存 《湖北广播电视大学学报》2012,32(10):112-113
跨文化敏感度是跨文化交际能力中的情感面向,它是一个独立的概念,包括以下因素：自尊,自控,开明,移情,互动参与和理性判断（Chen＆Starosta,2000）。Chen＆Starosta所设计的＂跨文化敏感度量表＂反映了跨文化敏感的五个因子：在跨文化交际活动中的差异认同感、交际参与度、交际愉悦感、交际专注度、交际信心。本研究使用Chen和Starosta所设计的＂跨文化敏感度量表＂对广西师范大学外国语学院2010级102名英语专业研究生进行测评和分析,以测评受试者的跨文化敏感度水平及五个因子的实际水平。 相似文献
6.
陈蕾 《潍坊教育学院学报》2014,(4):32-36
本研究对某职业学院90名非英语专业学生进行了跨文化交际敏感度水平调查。调查结果表明,高职生总体跨文化敏感度水平偏低,在跨文化敏感度五项因素中,交际参与度水平最高,交际专注度、差异认同感和交际信心依次排后,但交际愉悦感远低于其他四因素,因此要分析原因,发展高职学生跨文化敏感度水平,提高其跨文化交际能力。 相似文献
7.
谢柯 《重庆广播电视大学学报》2014,(1)
笔者对重庆文理学院72名英语教师跨文化交际敏感度进行了调查。调查显示,跨文化交际敏感度5个因素中,差异认同感平均分最高,其次是交际信心和交际专注度,交际愉悦感和交际参与度远远低于其他3个因素。通过皮尔逊相关分析和偏相关分析,可以发现教师的实际跨文化交际敏感度综合水平不理想,教师的差异认同感与交际参与度不具备显著相关性。这一结果表明,在真实交际场合中,文化差异认同感与交际参与度并无根本性联系;教师了解外国文化的方式虽比较多,但并未对其自身的跨文化交际敏感度提高有显著贡献。 相似文献
8.
谢柯 《重庆广播电视大学学报》2014,(1):33-38
笔者对重庆文理学院72名英语教师跨文化交际敏感度进行了调查。调查显示,跨文化交际敏感度5个因素中,差异认同感平均分最高,其次是交际信心和交际专注度,交际愉悦感和交际参与度远远低于其他3个因素。通过皮尔逊相关分析和偏相关分析,可以发现教师的实际跨文化交际敏感度综合水平不理想,教师的差异认同感与交际参与度不具备显著相关性。这一结果表明,在真实交际场合中,文化差异认同感与交际参与度并无根本性联系;教师了解外国文化的方式虽比较多,但并未对其自身的跨文化交际敏感度提高有显著贡献。 相似文献
9.
乐思伟 《桂林师范高等专科学校学报》2015,(1):82-86
基于二语习得情感过滤说理论,英语交际者跨文化敏感度作为跨文化交际语境中的情感因素,对英语语言习得有一定影响。实证研究证明,英语专业大学生跨文化敏感度与英语口语能力发展具有显著相关性;交际参与度及交际信心与口语成绩呈中度显著正相关,差异认同感、交际愉悦感和交际专注度与口语成绩无显著相关性。 相似文献
10.
该研究对新疆医科大学96名非英语专业本科生跨文化敏感度进行了调查,结果表明他们的跨文化敏感度偏低。五因素中差异认同感较高,其次交际参与度,交际愉悦感,交际专注度,交际信心最低。并得知,非英语专业大学生了解外国文化的方式比较单一,英语课堂跨文化教学的匮乏。 相似文献
11.
文章的主要目的是提出并探讨汉语作为第二语言教学中文学阅读的一个新视角和定位,即通过文学作品的阅读来提高二语学生的跨文化交际能力。文章在概述三个理论依据的基础上,节选五篇文学作品并分析其在跨文化教学中的作用和意义。文章认为,文学作品生动有效地传授有关的文化知识和交际规约,提高学生的跨文化交际意识,培养学生的跨文化对比的视角,从而达到提高学生跨文化交际能力的目的。 相似文献
12.
大学生文化意识培养策略 总被引：2，自引：1，他引：1
张晶 《通化师范学院学报》2008,29(6):92-95
基于大学英语教学中培养学生文化意识的必要性与紧迫性,为研究现阶段大学生文化意识的现状,笔一者在浙江中医药大学2007级非英语专业的学生中进行了问卷调查。问卷调查结果表明．大学生在英语学习中缺乏文化敏感性,在学习语言过程中遇到了很多与文化相关的困难,没有形成真正的跨文化交际能力。为了解决培养学生文化意识的必要性与英语教学中文化意识的培养现状之间的矛盾．笔者提出了关于培养大学生文化意识的几点建议。 相似文献
13.
跨文化交际意识的培养是外语教学的重要内容。大学英语教学的最终目的是培养学生用地道的英语进行有效的跨文化交际。主要探讨外语教学中培养学生健康的跨文化交际意识的重要性和方法,旨在为大学英语教师在教学中有目的,有计划地培养学生的跨文化交际意识,提高学生跨文化交际能力提供理论依据。 相似文献
14.
目前我国地方本科院校大学生的跨文化交际能力整体偏低,甚至基本不能与西方人进行有效交际。因此,学校应改变大学英语课程设置,改进教学模式,着力培养学生提高自身跨文化交际能力的自主性。 相似文献
15.
梁金萍 《伊犁师范学院学报》2008,(4):91-93
文化涵义大多是由词汇来表达的,词汇在外语学习者进行跨文化交际时起着重要的决定作用。通过对英汉语词汇在社会观念、宗教信仰、言语行为、联想意义等方面的差异分析,找出词汇的言外之意,以利于培养学习者的跨文化意识和交际能力。 相似文献
16.
冯俊英 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):156-157
语言与文化密不可分。词汇作为语言的重要组成部分,其内涵意义也存在文化差异。英语词汇教学中比较汉英文化词汇的内涵差异,采取适当的教学策略,有助于培养学生的文化敏感性,提高跨文化交际能力。 相似文献
17.
李艳 《衡阳师范学院学报》2014,(2):121-123
概念隐喻理论认为:隐喻具有普遍性、系统性的特点,并具有一定的特定文化的特征。因此,通过学习概念隐喻,可以改变学生的语言学习习惯和思维方式,让学生可以系统性地理解语言;还可以通过对英汉概念隐喻的比较学习,提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。 相似文献
18.
谢小红 《张家口职业技术学院学报》2006,19(2):27-28,45
大学英语教学中，要充分认识跨文化交际的重要性和必要性，使学生时中外文化的异同有相应的了解，提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力。从而提高跨文化交际能力。 相似文献
19.
语言教学的过程实际上也是文化传播的过程。就大学英语教学而言,其最终目的就是让学生熟练掌握英语基本的语言和文化知识,并在日常交际中正确使用英语。本文在分析影响跨文化交际主要因素的基础上,提出了培养跨文化意识的基本原则和提高跨文化能力的根本方法。 相似文献
20.
As the globalization develops,intercultural communication becomes more and more common.However,different countries have different cultures.When communicating with foreigners,people naturally tend to use their own cultural knowledge as a guide to judge others’behavior.This may bring misunderstandings,even communicative failure in intercultural communication.This paper tries to analyze the possible reasons for communicative barrier in intercultural communication. 相似文献