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在新课程理念的指导下，课堂教学中，学生的主体地位得到了前所未有的尊重。学生的学习有了一定的自由，自主学习的意识有所增强，在学习中有了自主选择的权利，如选择学习内容、学习形式、学习伙伴等。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的 相似文献
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随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,尽可能多地用新课标理念指导自己教学实践的迅速递增,我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主·合作·探究”的学习方式正在走向教学前台,但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文,自定学习内容,自选学… 相似文献
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随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,尽可能多地用新课标理念指导自己教学实践的迅速递增。我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主·合作·探究”的学习方式正在走向教学前台,但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学就怎么学?”让学生自读课文,自定学习内… 相似文献
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一年来．我校的“三段五步”教学模式实验实施已经逐步走向正规．广大教师的认可和学生们的成绩能力提升充分证明了“三段五步”教学模式符合教育教学规律．顺应学生的身心发展,能快速提高课堂教学效率。促进学生素质水平的发展。过去的教学模式比较单一．学生学习比较被动．学习是教师教学的单向活动。而现在实施的“三段五步”教学模式强调学生的主体地位．比较注重调动学生学习的积极性。“三段五步”的教学在现代教育理念和模式下又对学生学习的能力和自觉性．对于学习本身的兴趣方面有了新的突破。在教师与学生之间建立了多向的学习模式．构建了和谐的师生关系．让学习不再是单纯的学习．更像是师生间的合作研究。 相似文献
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潘希白 《教学月刊(小学版)》2003,(5):23
我们在学习现代教学理念 ,借鉴和运用某种教学形式的时候 ,必须考虑教材等其他教学因素 ,切勿一味模仿 ,盲目照搬。不然 ,就有可能出现东施效颦、适得其反的现象。笔者经常听到教师在引导学生阅读课文前说 :“你喜欢学习哪段（句）？”“你想怎样学就怎样学”等等 ,这说明教师认识到学生是学习的主人 ,尊重学生的个性差异 ,尊重学生个性化的学习方式 ,学生有了选择学习内容、学习方式和学习伙伴的权利。如教学《落叶》一课 ,经常有老师利用教材第２～４段句式相同的特点 ,在引导学生学懂第２段 ,总结了第２段的学法以后 ,随即放手让学生自主… 相似文献
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对学习方式变革中几个问题的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
随着语文新课程实验区的不断扩大,随着非实验教师提前学习《语文课程标准》,我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸现,以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正在走向教学前台。但同时我们也感到,教师们在实践新课标中存在着一些不容忽视的问题,若不引起重视,势必影响“新课标”的全面贯彻落实。一、“自主”与“自流”“你喜欢读哪一段”“你想先学什么”“你想怎么学就怎么学”等让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法的教学方式已是当今阅读课上的“流… 相似文献
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在当前阅读教学中，学生的主体地位得到了前所未有的关注，张扬学生个性的教学思想得到了广泛的认同并付诸实施，教学已一步一步走向开放，这正是《语文课程标准》所倡导的全新的教育理念。但令人不安的是，教学实际中所表现出来的种种迹象，很有“念歪了经”的倾向，当引起广大教师的谨慎思考。 相似文献
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误区一,强调学生的自主构建,却忽视教师的引领作用。教师在教学实践中,一味地让学生自读课文,自定学习内容,自选学习方法,缺乏艺术引领,常用“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么学就怎么学”“没关系,想说什么就说什么”这种教学行为,看似充分体现了学生学习的主体性,但实际上因教师作用的丧失,学生主体性的发挥也受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊,导致课堂低效甚至无效。 相似文献
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栾德尚 《教学月刊(小学版)》2005,(2):30-31
在新课程理念指导下的小语文课堂,呈现出异彩纷呈的喜局面,创新灵活的教学方法丰富多彩的学生活动形式,无给以往沉闷的语文课堂带来大的冲击,课堂不再冷冷清、平平淡淡了。但是,有些教师课堂教学中片面追求形式上热热闹闹,让人“雾里看花”,堂变得扑朔迷离,背离了学生习语文的规律,这有悖于课程革的初衷。一、读书背书闹闹哄哄朗读、背诵积累是语文教学重要内容,也是提高学生语文养的重要途径,得到了广大语教师的广泛重视,但效果并不著。有的教师留给学生读书的间不算少,但缺少有针对性的导。“你喜欢哪一节就读哪一,喜欢哪一句就读哪一句”… 相似文献
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素质教育主张在发挥教师的主导作用的同时,广泛地让学生参与教学、亲自实践,培养学生的主体意识、竞争意识和创新意识,全面提高学生的素质。为此,两年来我借鉴了江苏洋思中学先进的教学经验,结合实际,大胆地在初中政治课教学中实施了“三段五步”教学模式。 “三段五步”中的“三段”,即“先学,后教,当堂训练”。“五步”即:第一步,揭示课堂教学目标;第二步,进行自学前的指导;第三步,加强督查;第四步,帮助学生解疑;第五步,当堂训练。本文拟谈谈在政治教学中运用“三段五步”模式的技巧。 相似文献
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前一阵子,在小学语文课堂教学中,“喜欢……就……”的教学用语不绝于耳。比如对学生读的要求是,你喜欢怎么读,就怎么读;对课文内容的理解是,你喜欢哪一句,就讲哪一句。从表面上看,这类话语很能体现教师在教学中对学生的尊重,很符合新课程改革的理念。 相似文献
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正笔者近期连续听了几节语文评优课,课文是澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。一教师设计了这样一个环节:"读后你印象最深刻的是哪一段?你想读哪一段就读哪一段"。类似这句话的表达在其他几位教师的课堂上也出现过,在很多公开课上似乎也很盛行。它体现了学习内容的选择性和学生理答的自主性,体现了个性化自主学习的理念。但是,"想读哪一段就读哪一段"的教法也有很多不太妥当的地方。一、在充分体现学生自主学习理念的同时,可 相似文献
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对新课标实施中几个问题的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
随着新的课程标准的不断推广,越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践。我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,学生的主体地位开始得到体现,以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主·合作·探究”的学习方式被日益广泛地采用。但是,在新课标的执行过程中也存在着不容忽视的问题,应该引起我们的重视。否则,势必影响新课标的全面贯彻落实。下面,以小学语文学科为例,谈谈新课标实施中应该注意的几个问题。“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。“你喜欢读哪一段”、“你想… 相似文献
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徐明波 《中学历史教学参考》2023,(21):53-55
<正>“三步简易导学法”是基于对《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中“倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展”理念的践行,在教学实践中总结出的一种教学方法。其以活动单元导学的模式展开,将教学过程分为“自主学习一重难点突破一巩固检测”三个步骤,以学生为主体、教师为主导,以学生全面均衡发展为目标。复习课作为对课程结构、课程内容的二次梳理和记忆强化,使用“三步简易导学法”,无形中助力了教学效能的提升。 相似文献
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一位教师在教学《纸船和风筝》(人教版二年级上册)一文,她让学生初读课文,整体感知时,出现了“愿读哪段就读哪段”的要求。小学生在自由、自主的氛围中朗读各自“愿读”的段落。之后,当一些学生对“小熊为什么乐坏了?”等问题回答不出来时,教师又让学生按课文叙述的顺序朗读课文…… 相似文献
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目前,有一些十分流行的课堂新用语,如:“你读懂了什么?”“你有哪些地方不懂?”“你最喜欢读哪一段?”“你想先学哪一段?”……许多年轻教师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上,亦步亦趋机械照搬。我们不否认这些新用语的运用本身意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽,但必须强调的是,阅读教学要真正提高质量,仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的,盲目地跟从,生搬硬套,其结果只会是削足适履。比如问:“你读懂了什么?”学生可对文章作全景式的鸟瞰概括,也可作景点式的局域感知。学生感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同… 相似文献
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在教师为主导、学生为主体的教育理念已形成广泛共识的背景下,对这一理念的深入研究,有助于高校思想政治理论课教师更好地将这一理念贯穿于教学过程。“以教师为主导”是前提,作为课堂教学设计者的教师,应从教学内容、教学模式、人格塑造方面发挥作用。“以学生为主体”是关键。教师应当研究大学生的思想行为特点、与学生平等对话、从学生特点出发设计教学等方面体现以学生为本。在教师与学生双向互动中,将“教师为主导、学生为主体”统一于教学活动以获得教学的最佳效果。 相似文献