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车华玲 《历史教学(高校版)》2004,(6):55-58
随着历史新教材的普遍使用，广大教师也加强了对新教材编写结构及其特点的研究，并认真探讨新教材所体现的教育教学理念，以求实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的总体目标要求。但在教学案例的交流中，我们看到，大家的注意力主要集中在新的教 相似文献
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一、历史新教材给教师提出的新课题
从新教材的培训开始，到新教材的课堂教学实践，是对高中历史教学的知识体系、思维能力训练、情感价值观的培养的重新审视的过程。在过程中教师需要改变教学中的传统思维，形成适合新课程的教学理念、适合学生的教学方式与方法。可以说新教材给所有教师提出了新课题。 相似文献
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谢进如 《中学历史教学研究》2005,(4):45-46,38
不可否认，由北师大编，上海教育出版社出版的《历史与社会》新教材，较好的体现了2001年国家教育部颁布的《历史与社会课程标准（一）》的基本要求，其一是体现了本课程的特点：人文性，综合性，实践性。其二是体现了本课程的教学特征：即主题性，自主性，过程性、体验性、应用性，团队性和反思性。其三是体现了本课程的教学目标：即知识目标，能力目标，情感。态度和价值观目标（1）。 相似文献
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新课程、新教材、新的考试模式需要全新的教育观念。历史教师只有以新的教学观念、新的教学行为应对新课程改革、新教材改革,明确新的教学理念,才能寻找到符合高考模式的新方法和新视觉,才能抓好历史备考复习教学。结合教学实践,我们认为可以从下面几个方面做好“文综”历史知识复习。一是把握主干知识。历史学科的主干知识就是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的知识。它集中反映了人类文明发展的历史过程,内容涉及人类社会不同发展阶段的重要任务、政治制度、社会性质、经济状况、民族交往、国家关系以及科学技术… 相似文献
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吴鸽 《中学历史教学参考》2022,(2)
自2017年秋季开学以来,天津市普通高中课程改革不断深入。新教材、新高考给学生和教师带来了巨大的压力和挑战。历史学科的教学目标不再是"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观",而是要培养学生具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养。其中,史料实证能力的养成在帮助学生认识和解释历史的过程中发挥着不可代替的作用。笔者以《中外历史纲要(上)》第3课"秦统一多民族封建国家的建立"为例,浅谈史料实证在中学历史教学中的实践与反思。 相似文献
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新一轮课程改革给我们教学带来了新的空气与活力。有许多教师的教学观念与教学方法也在逐步更新,学生的学习方式正在改变。但在新课程改革的实施过程中,有的教师对新教材的知识内容的编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式等发生改变不习惯,"怀念"旧教材,对新教材采取应付的态度。教学新理念要从教材处理、教学方式、学法指导等教学实践中真正落实。 相似文献
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李天霞 《福建教育学院学报》2007,(12):24-25
高中数学新课程改革，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标”的和谐统一。课程体系有了巨大调整。突破学科中心。加强学科整合并设置综合课程。改变以前课程内容繁、雄、偏、旧的现状。教科书的内容联系实际。贴近生活，也强调教师在课程执行中的自主权。新课程对知识的前后顺序，不做硬性规定。是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。但实施过程不可避免出现一些新问题、新矛盾。教师们为之感到困惑，这要求教师在教学中应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路。熟悉必修课程的内容标准，作出相应的对策，创造性地使用新教材。 相似文献
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捧读《历史与社会》这本新教材 ,第一感觉便是“好 !”新教材好在不再是完全按照知识体系编写 ,而是从学生喜欢、熟悉的生活中的场景、情境入手选择内容 ,每一个单元都有一个情境主题 ,教师可以根据教学内容 ,创造各种不同的教育情境。使学生获得更加丰富的体验。笔者在实验过程中 ,坚持开放性原则 ,注重个性、大胆创新 ,使课堂教学呈现出勃勃生机和活力。 一、坚持教学内容的开放性《历史与社会》是一本与我们的现实生活密切相关的课程 ,是生搬硬套教材还是创造性的使用教材 ,将是决定学生是否有学习兴趣的重要因素。在教学过程中 ,笔者… 相似文献
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随着高中历史新教材的推广与使用,如何在有限的时间里既保证教学质量又培养学生的情感态度与价值观,成为一线教师面临的难题与挑战。文章作者以《中外历史纲要(上)》"从明朝建立到清军入关"一课为例,通过教学主题的选择、教学重难点的确定对这一课内容进行逻辑顺序的重新整合,以优化知识的组织结构,期望打造高效高质量的历史课程。 相似文献
11.
吴志刚 《四川教育学院学报》2005,21(4):22-23
课程改革已经进入了全面实施阶段，课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面提出了新的要求，反映了先进的教学理念。作为一线的历史教师必须解读课程标准、改变教学观念、调整教法、优化教学设计。为了使先进的课程理念与历史教学实践接轨，课程改革下的历史教学设计应遵循哪些原则?本文试对这一问题作粗浅的论述。 相似文献
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李晓飞 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
对于化学教师而言,进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念,并将自己新的理念自觉转化为教学行动,促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下方面进行教学反思：
1．教学观念的反思
教学方法的改革,首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练,现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器,甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述,而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、也不知道要问＂为什么＂的麻木习惯。《纲要》中明确提出：＂改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。＂新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中,教师的教学观念必须要新,决不能守旧。 相似文献
1．教学观念的反思
教学方法的改革,首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练,现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器,甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述,而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问＂为什么＂、也不知道要问＂为什么＂的麻木习惯。《纲要》中明确提出：＂改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。＂新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中,教师的教学观念必须要新,决不能守旧。 相似文献
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课程资源是课程改革中提出的一个新概念。教育部颁布的《全日制义务教育历史与社会课程标准》,也对课程资源的开发与利用提出了明确的要求。那么,在中学历史与社会教学中,课程资源的开发和利用有何重要意义?课程资源有哪些主要类型?如何开发和利用?这些都是当前课程实施过程中教师们十分关注的问题。本文拟就此问题作一初步的探索。一《、历史与社会》课程资源开发和利用的意义在《历史与社会》课程实施过程中,重视课程资源的开发和利用,不仅有利于提高教师的专业素养、完善知识结构、增强教学的适应性,而且还有利于促进学生认知和情感等方… 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临一场前所未有的大改革。掌握基础知识和基本技能、发展科学能力无疑是教学的重要任务,但不是唯一的任务,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学的三维目标。本文就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思的问题进行探讨。 相似文献
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谢佩娣 《读与写:教育教学刊》2011,(2):105
《历史与社会》课程是一个相对比较枯燥的综合学科,在实际教学中通才培养学生对该学科的兴趣,将情感教育渗透到教学过程中,提高教师的各种技能,一定能使《历史与社会》这门课程的课堂充满活力,已达到教育真正培养人的目的。 相似文献
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教材是重要的课程资源,也是课程改革中的重要媒体。江苏省从2005年秋全面使用新教材,新教材编排形式新颖,分模块设计,在编写中新教材吸取了国内外教师在教学中积累的成功经验,采用介绍与研讨相结合的方式,作为知识的呈现形式。在使用三年的时间里,新教材以其指导思想的先进性、结构体系的科学性、教学内容的时代性、编排的合理性,在教学中深受师生的欢迎。经过高中一轮的教学,笔者发现很多教师由于受传统教学观念和应试教育的影响, 相似文献
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2007年高考历史卷在6月9日露出真容．作为教学第一线的高中历史教师。对以下几点感受尤其深刻：试题考查的是课程知识．而不是教材知识；历史思维能力非常重要，历史智慧比历史知识重要；充分体现历史新课程的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；用事实向广大师生证明，必须转变教学观念．用课程观取代教材观。 相似文献
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走进新教材 认识新教材 总被引：1，自引：0，他引：1
韦兆霞 《商情·科学教育家》2008,(3)
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当组织者、引导者、合作者的角色,与学生共同经历知识探究的过程。教师教学思想的转变是用教材教,而不是教教材。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合,才能变挑战为机遇,更好地使用新教材,使新教材充分发挥其作用。 相似文献
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新课程把课程概念定义为：在教师指导下学生自主学习，自主发展的总和。是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动，共生共创，整合建构的“生态系统”。并且把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”作为国家对基础教育质量指标的基本规定，也是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据和根本标准。新教材本身为我们实施新的课程理念提供了很好的载体，使用好新教材，把握住新课程理念是教师课堂教学行为最直接的作用因素。因此，教师一定要用新的教育思想统领教学观，做到理念与教材相融，理念与行为相融，注重以下两个方面的转变。 相似文献