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生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓,以生活教育理论为指导,因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以江苏省淮安市延安路幼儿园为例,结合教学案例,从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面,对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。 相似文献
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<正>现阶段我国的学前教育领域中,有很多致力于儿童研究、课程研究与游戏研究的学者和专家,他们丰富了幼儿园教育的理论体系,致力于幼儿园教育,贡献了自己的智慧,为幼儿园教育指引了方向。他们的话不是真理,但是他们的思想是十分宝贵和多样化的,为幼儿园教育体系的建设以及课程的实施提供了强有力的依据。幼儿园教师在教学实践活动中参考专家学者提出的游戏化教学观念,融入陶行知生化教学理念,让游戏化教学与新教学技术和方法充分结合,为幼儿创设一个最佳的游戏学习环境,助力幼儿的成长与发展,使其成为一个人格健全、 相似文献
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张昕 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
幼儿园是人生接受教育的第一个阶段,对于幼儿而言,游戏是他们灵魂,也是他们的活动方式,更会幼儿学习的手段,因此幼儿园教育应以游戏形式基础,确定游戏在幼儿园教育中的地位,幼儿园在推行课程游戏化的过程中,应将教育、游戏自然的融入孩子们的生活中,这也是陶行知先生的生活教育理论的体现。课程游戏化是顺应幼儿发展的教学趋势,它主要重视幼儿学习的主体性,促进幼儿自己完成学习任务,通过游戏促进幼儿全面发展。 相似文献
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作者在幼儿园美术教育中实践陶行知先生的生活教育理论,收获了一些启示,这些启示来源于幼儿园美术教育的实际工作,具有很强的实效性。陶行知先生倡导的"生活教育"是一份宝贵的教育财富,对我们幼儿园美术教育具有重要的指导意义。 相似文献
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陶行知生活教育三大原理:"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"。"生活即教育"是陶行知生活教育的核心,"社会即学校"是陶行知生活教育理论的另一个重要命题,"教学做合一"是陶行知生活教育理论的教学方法论。学习陶行知先生的生活教育这一理论,对一线教师有重要启示,充分运用各方面资源进行教学,对幼儿教育内容、实施和方法进行大胆探索和实践,使幼儿健康快乐地成长。 相似文献
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"教学游戏化"目前已成为众多幼儿园正在研究探索的新型教学模式。这是以游戏的特点来组织教学,在教学的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的说教变成生动有趣的活动,从而使幼儿获得游戏般的心理体验,达到幼儿全面发展的目的。本文结合幼儿园教育实践,从烘托游戏化氛围、创设游戏化环境、巧用教学游戏、挖掘游戏精神四方面提出并阐释教学游戏化的实施策略。 相似文献
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黄雨枫 《山西教育(综合版)》2022,(11):72-73
<正>陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的“生活教育”理论是课程游戏化改革背景下的重要教育理论支撑,给幼儿教师指明了正确的教育方向。幼儿园的生活中有着丰富的教育资源,但如今重集体教学轻生活游戏的现象依然存在。为了改变现状,教师必须转变原有的教育观念,加强对幼儿生活教育价值的认识和理解,提高对幼儿生活教育契机挖掘的敏锐度,促使幼儿在自然的环境中养成良好的行为习惯,塑造正确的教育观,促进幼儿在生活中得到健康、快乐、和谐的发展。 相似文献
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游戏与幼儿的生活和教育是分不开的,游戏精神是幼儿游戏活动的灵魂。幼儿园课程游戏化应建立在对游戏精神的探索和思考上,让幼儿拥有真实、愉悦的游戏体验,在自由、自主的环境中学习,使幼儿园课程充满"游戏精神"。 相似文献
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<正>陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家,"教学做合一"是他提出的重要教育思想。在大力倡导创新教育的今天,重新认识陶先生的"教学做合一"理论,对我们在实践区域游戏的有效组织方面有着重要的指导意义和借鉴作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。" 相似文献
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在当前的幼儿教育领域,游戏化教学法已经逐渐被广泛采纳,成为培养幼儿综合素质、激发学习兴趣的重要途径。然而,如何在游戏化教学中融入有深度的教育理念,仍然是教育者面临的挑战。陶行知的教育理论,以其深厚的教育哲学和实践导向,为这一问题提供了独特的解答视角。文章旨在探讨陶行知教育理论在幼儿教育游戏化中的指导意义。通过分析陶行知教育理论的核心思想——生活即教育、社会即学校、教学做合一,进一步挖掘这些理念与游戏化教学方法之间的内在联系。同时,结合幼儿教育游戏化的现状,提出了一系列实施策略与建议,旨在为幼儿创造一个更加丰富多彩、寓教于乐的游戏化学习环境,并推动幼儿在游戏中的全面发展。 相似文献
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促进幼儿园教学活动游戏化的几点策略:教师必须明确幼儿园教学活动游戏化的理念、加强教师对教学活动游戏化的有效指导、加强教学活动游戏化环境的创设等。以期对幼儿教师在"幼儿园教育以游戏为基本活动"指导下,能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。 相似文献
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新中国建立后,在"学前知识系统化教学"的幼儿园课程理论指导下,上课在幼儿园教学中一直处于一统天下的地位.上世纪80年代以后,更多的西方幼儿教育理论被引进,幼教界也努力克服教学实践中存在的"小学化"倾向,于是,上课在幼儿园无处安身了.但幼儿园有教学,既然有教学就有课堂,问题的关键不在于要不要"上课",而在于课堂里是否具有幼儿喜爱的游戏精神.为此,教师既要具备娴熟的课堂组织能力,又要领会游戏精神的实质,更要努力将二者融为一体. 相似文献
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《考试周刊》2018,(37)
陶行知说过:生活就是教育的内容,为生活而教育,在生活中找教育。幼儿园孩子的身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容都是模仿真实的生活实践,和他们的生活经验紧密相关。幼儿园区域游戏活动是教师有目的、有计划地进行环境创设、材料投放、活动内容设置和适宜的指导,从而激发幼儿的活动愿望和积极参与游戏的意识,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展。《指南》中指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于生活、游戏之中",这正是陶行知先生的"生活即教育"理念。那如何激发幼儿区域游戏的兴趣?如何在区域游戏中融入生活内容?如何让幼儿在区域游戏中累积生活经验?如何让幼儿各方面能力在区域游戏中得到发展?为此,我进行了一系列的探索。 相似文献