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语文标准将语文定性为"学习语言文字运用的综合性、实践性课程",阅读教学关注文本的语言形式,强调语言形式的运用。语文教学应该明确"语文"的性质,把准"语用"的尺度。 相似文献
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《语文课程标准指出》:"语文教学要注重语言的感悟、积累和运用""让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛."语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.但小练笔要警惕模式化,要从文章的内容出发,从文本的语言形式出发,从文本的写作特点出发,多角度设计练笔的形式,真正提高学生语言运用的能力.笔者结合平时的教学经验,谈以下几点. 相似文献
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“从课堂教学的角度来看,提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来,重点训练学生的语言感受力和表达力,把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来,让学生理解文本内容与文本表达的统一”。郑桂华老师的这种理念,在她的《安塞腰鼓》教学中得到了生动体现。 相似文献
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语文阅读教学是培养学生更好地运用语言进行信息交流、思维、创造的活动。学科特点决定了语文必须以文本为载体，融知识、思想、方法于其中。读是其基本特点，也是其最基本活动形式，是完成语文教学其他任务的基础。语文教学只能借助文本对学生进行各种各样的训练。 相似文献
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汪惠明 《湖北广播电视大学学报》2013,33(8):144-145
随着新课程改革的不断深入发展,小学语文课堂教学的重心逐渐由对文本内容的理解转向学生的语言运用能力的培养。通过挖掘文本的关键点、为文本添光加彩、改写求新、仿写语段等多种以读促写的训练形式,训练和培养学生的概括能力、想像能力、创造能力和发散性思维,增强小学语文教学实效性。 相似文献
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语言是一种工具,只有加强训练,才能运用娴熟。教师通过指导学生品读词句、背诵积累、强化练习等形式来帮助学生训练语感,锤炼文本语言,吸收语言精华,在实践中培养学生运用语言的能力,这才是语文教学的宗旨。 相似文献
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初中语文教学的根本任务是使学生具有熟练的使用语言文字表情达意的能力,语文教学必须潜心会文本,找准语言文字的训练的切入点,重视识字、写字;重视阅读方法、学习策略的渗透与指导;重视文本表达形式、重视语言形式的学习,有步骤地在语文课堂中进行语言的构建与运用 相似文献
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贾咪 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
语文学科,作为一门工具性学科,应该充分发挥其工具性作用,让学生通过语文课的学习,学会运用语言。在这门工具性学科的教学中,阅读教学是主要的教学形式。在阅读教学中,要能够抓住文本对学生进行语文知识能力的培养。其中,朗读教学应该成为语文课堂的重点。从某种意义上来说,朗读的质量可以直接体现一个人的语文功底,本文即从阅读教学说起,谈一谈如何在小学语文阅读教学中进行朗读训练。 相似文献
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语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用.让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛.语文阅读教学巾的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.它以课文内容为写的素材,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行.理解是运用的基础,运用又深化了理解,二者水乳交融,互动互促.在作文教学中,学生往往认为没有内容可写,一直是写作训练的一个难点. 相似文献
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陈日潮 《福建基础教育研究》2011,(9):52-53
综观时下的小学语文教学,令人欣喜的是“重讲解,轻训练;重理解,轻运用”的弊端逐渐远去,“倡训练、重运用”的身影正款款走来。“训练”再次回归教学研究的视野,再次回到教学的课堂。以口语和书面的“表达”训练为重点,已成为语文教学改革的方向。课堂上,教师们关注文本的语言现象,把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上。但由于理解不当, 相似文献
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著名特级教师王崧舟在《好课三味》中有一段话:什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地.语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写了什么”;而是用什么样的语言形式承载这些内容,即“怎么写的”.阅读教学要上出“语文味”,就要把时间和精力集中在向文本学表达上.因为“学语言的终极目的是表达”.表达是获得语言能力最直接、最现实的训练形式.以学习语文形式取向为本位的训练,紧扣“写的能力的培养”这一核心目标,侧重于对文本形式秘妙的探究与运用. 相似文献
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语文教学应以语言文字训练为主线,这是语言教学工作者的共识。但是怎样把这一思想落实在教学上。仍然是一个值得探讨的问题。一、以语言文字训练为据确定教学内容语文教学,特别是语文阅读教学,总以课文为凭借,而课文又总是具有思想内容和语言形式两个方面。教学时应把二者紧密结合起来,通过理解语言形式领会思想感情,又以思想感情为据,探求理解和 相似文献
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语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,而学生这种能力的形成必须经过扎实的语言训练.如何提高语言训练的有效性?笔者结合课堂教学实践,谈谈语言训练指导的三个落脚点.
一、落在"超常语法"上
不少教师对学生进行语言训练时只停留在指导理解文本内容,引导体会文本语言的精美和寓意上,往往忽略了对语言形式的训练. 相似文献