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任丽艳 《新课程导学(上)》2014,(28):30
正人们常说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,感悟是写作的生命。的确,写作是表达自己对生活的认识和理解,深切地感悟才能让这些认识和理解变得深刻。感悟,重在一个——"悟"字。"悟"是什么?笔者很赞同一位特级教师精辟的阐释,他说:"悟",乃"心"与"吾"的合成,是一种心"悟",即:"思之吾"与"吾之思"也。由此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟,悟乃是思考与独创 相似文献
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高微拉 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z6):5-5
<正>1".写"是手段,"悟"才是目的。从"小说写作训练"的过程可见,"环境烘托"的写作方法,通过"读范文"来引导感受,在"写"中领会,在"评讲"中点拨,达到学生对表达方法的"悟"。经过这样一次切身的写作体验,悟得一种真实可感的方法。对于学生来说,读许多小说,也未必能真切地 相似文献
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蒋祖慰 《中国小学语文教学论坛》1996,(4)
凡事大都有因果联系,一则写作材料往往都包含着一种或几种因果关系。我们分析材料时,首先要找出其中的“果”,再逆溯出其中“因”,最后从这种因果关系中悟出一个“理”。这里,关键是个“悟”字:悟得准,则立论准;悟得奇,则立论奇;悟得新,则立论新。请看下面一则写作材料: 《圣经》上有这样一个故事:古巴比伦人想建造一座通天塔,上帝知道后便从中挑拨,使巴比伦人内部不和,在如何建塔的问题上争吵不休,结果建塔的计划成了泡影。 相似文献
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"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读.在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长.在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读. 相似文献
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<正>阅读是写作的基础,写作是阅读的应用。阅读是"厚积",写作是"薄发"。阅读教学和作文教学都非常重要。语文课堂教学中,我们要把读写结合起来,让学生以读悟写, 相似文献
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陆芹 《全国优秀作文选(高中)》2014,(2)
正"螺旋"的文本定义是:螺蛳壳纹理的曲线形。"螺旋上升"在哲学中的含义是:事物发展总是矛盾的此起彼浮,阴阳消长。笔者以为,"悟"在小学语文读写训练中,应当成为连接读和写的纽带,让"悟"成为语文学力提高的催化剂。下面结合《黄河的主人》第二课时教学设计,谈一谈"读、悟、写"三者之间的螺旋关系。读中有悟——感官运动,给文字以温度"一个写作能力差的人,阅读能力也不会好。事实上,我还可以更进一步地打赌,他在 相似文献
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黄予 《读与写:教育教学刊》2013,(2):207
感悟有"自悟"、"导悟"两种形式:教师在语文课堂教学中一方面引导学生充分地读书,力求读中自悟;另一方面用恰当的方法,引导学生在驱其意的同时悟其法,促进他们学会学习,提高语文素养。 相似文献
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叶圣陶说:"语文课,就是老师在课堂上,借课本里的一篇篇课文做例子,教会我们的孩子说话和写作。"特级教师宋运来《少年王冕》一课的教学就是这样的语文课,整堂课都弥漫着浓浓的语文气息,听起来着实是一种美的享受。他的引导无痕,似行云流水,又如春雨润物;他的语言质朴灵动,充满智慧。课堂上不仅有读、有悟的"保底"教学,还有阅读与写作方法渗透、言语实践等"发展性"的练习。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(5)
正叶圣陶先生说:"阅读是写作的基础。阅读是吸收,是基础,写作是倾吐,是内化;阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外;先有吸收才有倾吐。"在教育教学中,我摸索实践着"读——品——悟——写"四步阅读法,引导学生"吸收""内化"所读文章,提高学生的阅读力,锻造学生的写作能力,以"读写一体化"的方式促进学生语文读写能力的提高。"读",要做到博与专相结合。"博",就是博览群书,天文、地理、科技、文学,无所不读,无所不观。这对丰富学生知识,拓宽学生视野大 相似文献
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推荐语:何捷老师的设计很有新意,是福建师大潘新和教授提出的"写作本位"观照下的阅读教学的代表之作。整节课教学自始至终贯彻着"阅读指向写作"的目标,不以理解文本为终极目的,体现了为写而读、为写择读、由读悟写、以写促读的教学特色。 相似文献
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课改的宗旨是"一切为了学生,为了学生的一切",即要求我们的课堂是生命相遇、心灵相约的地方,是质疑问难的场所,是通过说话和写作探寻真理的天堂。那么作文教学并不是单纯地要求学生死记硬背,以照葫芦画瓢,更是教给学生一种写作的技能,一种遇事会运用手中的笔书写自己的所感所悟,以文章的形式不拘一格地呈现给读者。 相似文献
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宋代严羽在《沧浪诗话》中提出了“妙悟说”:“大抵禅道惟在妙悟,诗道也在妙悟。”语文课教学也将“悟”性的培养放在重要位置上。“悟”是了解和领会,是体会和感悟。“悟”是智慧的一种体现,是“长期积累,偶然得之”的一种灵感。“悟”是一种思维。中学语文教学大纲所涵盖的内容十分丰富,但总的精神是通过语文教学“致力于学生语文素养的整体提高”。语文教学的原则之一就是语言训练和思维训练相辅相成。如何在阅读、写作和听说能力训练过程中培养学生的“悟”性思维,很大程度上取决于学习主体对学习客体的自觉能动性的发挥。如果把掌握一… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(10)
<正>我们日常的作文课,两种情形居多:一种是带着题目进课堂,教师更多地关注学生写作的结果;一种是带着技巧进课堂,教师更多地关注学生写作之初所掌握的技法。这两种课堂都不能有效地作用于学生的写作过程。黄厚江老师说:"目前的作文教学,可以说是有两头没有中间,有知识有方法没有过程。作文教学要作用于学生的写作过程。"本文以"记叙中的描写和抒情"为例对以上问题作一些探究。 相似文献
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阅读教学要从文本的语言文字入手,理解内容,体会情感而得意;还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容,表达情感而得言。阅读课上有效的随文练笔可以引导学生鉴赏篇章,寻谋篇之法;构建段式,悟写作之策;迁移句型,探文笔之妙;学习表达,夯写作之基;用好标点,点言语之睛,让学生既知道"写什么",又知道"怎么写"。 相似文献