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吉杏花 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
字词教学是语文教学中最基础的内容,为了使学生全面提高学习语文的能力,教师要先锻炼学生的形象思维水平,然后再引导其掌握更多的字词。为了提高学生的综合水平,教师要合理地选择教学方式,让他们在有趣的教学氛围内学习字词。本文针对小学语文字词教学中形象思维的训练进行了探讨研究,以期给其他学校教师提供帮助。 相似文献
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正培养学生对课外阅读的兴趣,不仅可以使学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,同时还有利于对学生在课内所学过的字词和读写知识进行巩固,而且对于学生阅读能力和写作水平的提高也起着积极作用。由于语文教学受到课时的限制,教科书上有限的篇章无法满足学生学习语文、掌握语文学习工具的实际需要。因此,把指导学生进行课外阅读纳入语文教学工作计划中,并把它作 相似文献
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在数学教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,利用鲜活的生活材料,为他们创建一个发现、探索的思维空间。教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题。让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识。 相似文献
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小学语文课前预习作业分层设计是教师通过对语文学习及语文作业的分层设计,实现对学生语文学习的科学指导,让学生逐步掌握字词、句段及文章的阅读和语言运用,激发学生的语文学习热情,切实提高综合素养.新课程标准下,小学语文教师不仅要教会学生基础知识,还要让学生学会学习,具备自主学习意识,提高学生的语文学习积极性. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(Z2)
正字词是学习语文的起点,是阅读写作的基础,只有做到字词教学的高效,才能实现初中语文课堂的高效。字词的深入掌握需要从字词的感知、字词的理解、字词的运用等方向来入手。一、初中字词教学感知篇汉字是由字音、字形、词义三部分组成的表意文字,学生对汉字的初步感知也应从这三个维度入手。(一)合理放手自主预习语文阅读教学预习过程中一个重头戏就是字词的梳理,因此做好字词预习工作对预习的完成至关重要。要让学生在预习字词的过程中发挥自主学习能力,教师要敢于放手,合理放手。敢于放手,即不要过于干涉学生的预习,让学生利用好工具 相似文献
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对语文错题进行系统性分析整理,可以更好地解决学习语文时遇到的问题,加深对错误的记忆和印象,将语文知识掌握得更加扎实。教学过程中教师要引导学生运用结构化思维工具对错题进行系统性分析整理,不仅让学生对语文学习有更为全面的认识,更要让学生掌握独立解决学习问题的方法,锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力,培养学生的综合学习能力与语文核心素养。 相似文献
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在推行素质教育的今天，教师如何教会学生学习。已成为时代的要求和教改的趋势，学法指导在教学中就显得日益重要。对于语文教师来说，掌握学生语文自学水平的培养技巧是提高语文教学能力的重要环节。所以，语文教师要不断探索和研究语文学法指导的策略，使学生真正成为学习的主人。 相似文献
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在语文教学中实施素质教育，教师必须确立大语文的教学观，优化语文教学的全过程，既使课堂教学真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地，又使学生的语文学习向课堂以外努力延伸，形成良好的语文学习习惯，真正让学生得法于课内，收益于课外，不断提高语文素质。 一、课堂教学重在实践 小学语文教学具有很强的实践性。教师应注重这一重要特性，遵循小学生学习语文的规律，根据小学生心理特征及学习实际，在教学中科学地让小学生多进行语言文字实践，做到“多读、多听、多思、多说、多写”。 １．多读。首先要求教师尽量少费嘴舌，尤其是… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
小学语文教学不仅仅是教给学生一些简单的字词知识,更重要的是让学生掌握一些学习语文的方法。学生学习语文知识的过程中,阅读贯穿于教学的始终,因此,小学生必须要掌握好语文阅读学习的方法和技巧,这样学生才能更好地学习语文知识,提高语文素养。对小学语文阅读教学的方法指导进行了详细的论述。 相似文献
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朱文维 《中国基础教育研究》2008,4(12)
新课程标准下语文教学不能淡化字词教学，而应重视字词的练习与积累。在语文教学实践中，我们要让学生通过教材学习积累一定的字词，并运用于实践，以达到新课程标准的规定，从而提高学生的语文素养。 相似文献
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《语文新课程标准》明确指出：＂在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获取知识、形成能力。＂语文教学的最佳情境就是把语文学习放到生活实际中去,通过具体实践,使语文学习生活化,这不仅是大语文格局构建的需要,也是语文教学本质的体现。要让学生真正掌握并得心应手地运用语文这一工具,就必须通联语文教学与生活之间的桥梁,让语文教学与学生的心灵沟通,让语文课堂与社会天地接壤,使语文教学＂生活化＂,使学生生活＂语文化＂。为此,笔者对小学语文教学生活化进行了以下实践,与大家共同探讨。 相似文献
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近几周来,我学习了报刊上的一些文章,在自己的语文教学中作了一些尝试,下面谈谈我在实践过程中的情况和体会。教师的教学主要是使学生能理解和运用所学知识,培养学生的学习能力。教学活动是师生双方共同完成的。基于这一认识,我在字词教学和讲读课文等方面作了一些改变,凡是学生在教师的指导下能够通过自己的活动去掌握的知识,就尽量引导他们通过自己的活动去掌握,教师不包办代替。拿字词教学来说,过去,我一般是这样进行的:第一步先把生字新词写 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
纵观当下的小学语文教学,高年级的语文教师关注的只是培养学生的综合能力,让学生全面发展,反而弱化了对学生字词能力的培养,导致小学高年级学生字词积累少,不能满足新课标发展的要求。因此,小学语文教师在字词教学的过程中,首先要符合新课标对字词教学的要求,其次,培养学生对文字的兴趣,让他们主动地去学习字词,养成独立自主学习字词的习惯,再者,让学生了解我国字词发展的历史演变历程,感受文字的魅力。结合多年实践经验,谈一谈小学语文高年级字词教学策略。 相似文献
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字词教学是小学语文教学的重点内容。随着学生的成长变化,教师应当结合学生特点,开展多元立体化教学,提升字词教学的效率。字词学习对于学生而言相对枯燥。为了加深学生对字词的理解,教师应开展字词立体化教学,注重引导学生,提高字词教学的效率。本文首先分析了小学语文字词立体化教学的意义,如,有利于提高字词教学效率、有利于促进学生多方面能力的发展、有利于培养学生语文核心素养等,接着提出让学生自由自在地写、让学生饱含情感地读、让学生畅所欲言地说等小学语文字词立体化教学的策略,旨在运用字词立体化教学开展语文课后练习“读一读,记一记”教学活动。 相似文献