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张建杰 《作文成功之路(高中版)》2005,(5)
[生活点击]美国耶鲁大学的研究人员对本校学生曾经进行过一次跨度20年的调查。他们对参加调查的学生提了两个问题:一是“你有目标吗”,二是“你把目标写下来了吗”。对第一个问题,10%的学生回答“有”;对第二个问题,只有4%的学生回答“写下来了”。20年后,耶鲁大学的研究人员跟踪当年被调查的学生,结果发现:那些有目标并且把目标写下来的学生无论在事业上还是在生活上都远远超过了那些没有这样做的人。生活中往往有两种有趣的倾向:默默努力的人,总为自己寻找目标;悄悄偷懒的人,总为自己寻找借口。一心一意向着目标前进的人,世界也会对他肃然… 相似文献
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【片段一】和在于引师:预习了吗?谁敢来回答第一个问题?谁敢在不知道问题的情况下来回答。(生一人举手)师:好,请你。(生站起来听问题)上课时不论是回答什么问题都是锻炼自己的机会,这个机会需要你自己去争取,你不争取,机会就从你身边溜走了。 相似文献
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一、研究目的 1.问题的提出智力在人类个体身上会表现出差异性,这是人皆知晓、无需回答的问题;但这种差异会表现出什么样的特征,却决不是一个容易回答的问题。这至少包括下面两个方面的假设:(1)个体自身以及个体之间会在不同时期、不同的专业领域或认知活动中表现出不同的智力水平:(2)人们在任一专业领域或认知活动中,如果所表现出的智力水平不同,那么不 相似文献
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在社会调查中经常会遇到各类敏感问题。在对敏感问题进行调查时,若采用直接调查的方式,由于涉及到个人或单位的隐私或者利益,被调查者往往拒绝回答或者在不得已回答的情况下提供虚假的答案,这样就破坏了数据的真实性,而且破坏程度的大小亦无法衡量。为了获得敏感问题的真实答案,也为了保护被调查者的隐私,给出了敏感问题调查法的三种具体模型:沃纳模型、西蒙斯模型、双无关问题模型,并对模型的实际应用过程提出一些建议。 相似文献
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一、第一学段学生数学语言表达能力的现状呈现与分析
(一)第一学段学生数学语言表达能力现状呈现
笔者在教学中发现,绝大多数学生对数学学习感兴趣,在数学课堂上积极参与,喜欢与同学讨论,尤其喜欢举手发言,上台当"小老师".但学生数学语言表达的完整性、准确性、简洁性等方面存在不足,课堂上表现出概念不清、自相矛盾、重复啰嗦、词不达意等诸多现象.在调查中,选择"不愿意听同学回答,心里只想着自己的答案"的占76％,选择"认真听同学意见"的仅占9％.当问及"老师讲的话你能听懂吗"时,有32％的学生选择"有时候完全听不懂".在"你回答问题时会不会通过别的方式(如画图、推理等)来帮助解答"的调查中,回答"能的"只有11％,回答"从来没有的"占65％.对"你上课回答问题时能否清晰地表达自己的意图"的调查显示,能完整表达自己意图的只占10％.由此可见,第一学段学生数学语言表达能力偏弱. 相似文献
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因为需要,人们有时候会去调查大学生一些敏感性问题.例如,学校领导可能想通过调查了解在校学生中究竟有多少人在考试中做过弊,社会研究员想了解大学生究竟有多少学生在谈恋爱.假如你直截了当地去提问,不仅了解不到真实情况,还会遭到被调查者的白眼,因为你调查的问题 相似文献
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数学课堂教学中存在着这样一种现象:教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案,总希望学生提出自己预料中的问题,否则教师会十分着急,即使学生提出不同的观点或者有价值的问题,教师也不予以理睬,顶多用"你真聪明"、"下课以后我们再谈"、"这问题以后你会明白的"……之类的话来搪塞. 相似文献
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请根据你自己的实际情况,对下列10个问题选择“A.是”、“B.答不上”、“C、不是”其中的一种回答。1.听课以后基本上能顺利完成作业吗?2.你对老师的提问能主动地回答吗?3.你上课时能记下老师讲课的要点吗?4.上课的时候能克服思想开小差的缺点吗?5.上课时有不明白的地方,你尽可能地提出来问老师吗?6.上课前你就已经初步了解老师的讲课内容了吗?7.你对老师的讲课经常有评价吗?8.你积极参加课堂讨论吗?9.课后你整理课堂笔记吗?10.你经常把老师的讲课内容与实际联系起来吗?以上10个问题,回答“A”得2分,回答“B”得1分,回答“C”得0分。把你… 相似文献
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王德庆 《中国小学语文教学论坛》2004,(29)
第一单元这就是我1.语文老师准备用面试的方法让学生竞聘语文课代表,假如让你做考官,你会出什么题目来考一考参加面试的同学;假如你是竞聘者,你觉得应对这种面试应注意什么?两者选其一回答。2.进入初中后,你班将开展自我介绍活动,你认为什么样的介绍最能吸引同学并让他们留下深刻的印象。请你以评价者的角度确立你认为最重要的几条标准及各自所占分数比例,并通过表格形式反映。3.机不可失,时不再来。当命运之神垂青于你时,相信你会珍惜这个机会大胆展示自己的。现在就请你说说你有什么优势,在众人面前你准备用什么形式与方法来展示你的优势… 相似文献
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语文教学中被异化的多元解读 总被引：1，自引：0，他引：1
我曾经听过《黔之驴》这样一节语 文课的教学。学生通过自学理解了课文的字面意思之后,随后教师提出了两个问题:1.驴为什么会被虎吃掉?2.你替驴想一个办法:怎样才能不被虎吃掉?这时课堂上叽叽喳喳热闹非凡,学生的思维非常活跃,问题的回答五花八门,学生们好似经历了一场思维风暴。在回答你替驴想一个办法,怎样才能不被虎吃掉时,一个学生竟这样说:“驴可以告诉虎,它得了‘非典’,虎如果靠近它就会被传染,这样虎就不会吃它了。”他的回答令听课的教师捧腹大笑。这两个问题学生尽情发散之后,教师做简单小结就下课了。 相似文献
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王怀英 《希望月报(上半月)》2004,(12)
作为教师,在传授知识的过程中,总会向学生提问,以此来检测学生掌握知识的情况。但如果你提出问题后,学生回答不积极,就会形成“万马齐喑”的局面,这时,老师也就只好在讲台上演“独角戏”了。对于这种情况,我 相似文献
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在听课或上课过程中，我们会发现，低年级学生在回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级，他们却不爱举手了。出现这种变化，除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外，教师的教育教学方式是否存在问题？笔者对此展开了调查，设计了以下问题让学生回答：你平时爱举手发言吗？如果不爱，原因是什么？在怎样的情况下你会举手？从反馈的情况看，高年级学生把举手当成一种负担的主要原因不是他们不会，而是因为害怕。 相似文献