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古人云:"疑是思之始,学之端"。"学起于思,思源于疑""于不疑处有疑,方是进矣"。可见,在读书学习中勇于质疑至关重要。因此,在课堂教学中鼓励学生大胆质疑是提高教学质量,促进课程改革的关键。一、培养质疑能力的重要性首先,疑是深思的结果。爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要"。如果没有深入的思考,没有潜心的研究,是很难发现问题的。学生在学习中无疑 相似文献
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学须有疑,学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职。更要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提问,以求最后释疑。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。 相似文献
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吴启昭 《四川教育学院学报》2004,20(12):45-46
朱熹说过:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这方是上进。"让学生主动质疑,是学生积极参与学习过程,积极开动思维机器的表现,是调动学生的主观能动性,是学生自主学习、创新学习的重要标志。如何在语文阅读教学中引导学生主动质疑呢?我在教学实践中,依照"九义"大纲和"新课标"的精神,在教学中着力培养学生的质疑--释疑--能力的途径和方法,取得了很好的效果。 相似文献
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古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,质疑能力对于学生学习的重要性。爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因此,在平时的教学中,教师要注意培养学生爱问、要问、会问的习惯。那么在语文教学中该如何培养学生的质疑能力呢?一、激发学生质疑意识,使学生爱问 相似文献
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学本课堂的核心内容是提升学生的学习能力、质疑能力.我认为最有成效的教学,就是在教师的引导下,学生的质疑能力得到提高.只有学生的质疑能力提高了,学本课堂才能真正实现"学"的课堂.
那么,如何提高农村学生的质疑能力呢?我运用学习单,从"以疑引疑","以查引疑","以生引疑"三方面,来提高学生的质疑能力,让"学本课堂"更精彩. 相似文献
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“学起于思,思源于疑。”质疑,能调动学生读书、思维、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,能便于教师发现学生不懂或不太懂的知识点,给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,学习兴趣高,学习效率高。朱嘉说过：“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进。”那么,在教学中怎样“教其有疑”,培养学生质疑能力,使他们成才呢？ 相似文献
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一、在鼓励学生质疑中培养创新能力
常言道：“学起于思。思源于疑”“学贵有疑”“大疑则进”。在课堂学习中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。发现问题,大胆质疑,探果索因,追根问题是学生创新的开端。例如在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导：同学们, 相似文献
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<正>世界上许多发明创造都源于"疑问"。"质疑"是开启创新之门的钥匙。古人云"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进","不疑"当然就"不进"了,因此在教学中我们必须重视学生质疑能力的培养,达到让他们自主创新学习的目的。那么如何培养学生的数学学习能力呢?我认为可从以下方面入手。一、创设情境,激发质疑学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。因此教师设计课堂教学时,必须依据学 相似文献
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"读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。有疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明学习是不断质疑和释疑过程。高中地理新课程强调学生探究能力培养,要求学生具备较强问题意识,能发现和提出生活中有探究价值的地理问题,敢于质疑,勤于思考。因此,"问题生成"就成为地理综合实践活动中主要教学手段。所谓"问题生成",一般应包括两方面:一是教师激发学生提问;二是教师面向学生提问。本文主要探讨学生地理综合实践活动中动态生成的问题。如何让学生在"问题生成"情境中积极主动学习,使地理综合实践活动充满生动有趣的质疑和释疑。发掘问题、设计 相似文献
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颜翠凤 《全国优秀作文选(高中)》2014,(5)
正《语文课程标准》第二学段阅读目标要求学生"能对课文中不理解的地方提出疑问",表达自己的需要,这就是质疑。质疑就是提出疑难的问题。"疑是思之始,学之端。"学习中随时随地都会碰到疑问,因为不懂,因为有"疑",所以要学习。爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"亚里斯多德说过:思维从疑问和惊奇开始。古人云:"学贵有疑","学则须疑"。疑是思之源,思是智之本。教师要有意识地引导学生进行有疑 相似文献
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古人云,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在学习中,有了质疑才会去进一步思考问题,在反复思考碰撞的过程中才能有所发现,从而有所创新,所以质疑是学生探究能力培养的开始。孔子也曾说过：“学起于思,思源于疑”。可见,人的思维往往从质疑开始的,推行创新教育,更是起始于质疑,收获于质疑。 相似文献
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庄英 《学生之友(小学版)》2013,(8):35
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。世界上许多发明创造都源于"疑问","质疑"是开启创新之门的钥匙。因此在教学中,我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力,使学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动探索,从而达到发展思维的目的。一、学生敢于质疑之平等的学习氛围小学生好奇心强,求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想 相似文献
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新《初中语文课程标准》指出:学生是学习的主体,是学习的主人。那么什么算是学习?又怎样才算是学习的主人?古人云:"学起于思,思起于疑。"由此可见,真正的学习是从"疑"开始,有了疑才会引起思考,有了思考才能算得上是真正的学习。那么怎样让学生学会质疑,并逐步形成质疑能力呢?根据我多年的培养经验,可从以下四个方面入手。一、排除学生质疑的心理障碍,使学生敢问 相似文献
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古语云"学起于思,思源于疑"。学、思、疑辩证统一关系启示我们:要让学生成为学习的主人,关键在于引发学生学习兴趣,激活学生思维,拓宽学生知识面,而质疑便是有效方法之一。为此,在思想品德教学活动中,笔者进行了一些有益尝试。 相似文献
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疑是求之源。正如古人所云疑是思之始,学之端、学起于思,思源于疑、于不疑处有疑,方是进矣。说到底,读书无疑还不如不读书。在中职语文课堂上,要充分调动学生学习积极性,就要通过巧妙设疑、引导质疑、合作解疑,充分利用学生强烈的求知 相似文献
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陆清华 《四川教育学院学报》2000,16(11):44-45
一、引导学生质疑就是促进创新学习创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。江泽民总书记一再强调创新对于国家和民族的重大意义。创新同样是教育面临的重要任务,第三次全教会把创新作为素质教育的重点。创新学习是培养创新素质的有效途径,它以创造性的方式,致力于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,大大提高了学习的质量和效率。质疑即提问,创新来自质疑,引导学生质疑就是引导学生创新,就是促进创新学习。宋代学者陆九渊说:“学患无疑,疑则有进”、“小疑则小进,大疑则大进。”能够质疑,就意味着思维有了方向、有了… 相似文献
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王世梅 《通化师范学院学报》2011,32(4):84-84
学起于思,思源于疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点,正确的质疑往往就是成功的开始.这就要求我们在课堂教学过程中,注重培养学生的质疑能力,让学生在质疑中产生智慧火花,获取知识,增长才干． 相似文献
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<正>巴尔扎克说:"打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。"宋代著名学者陆九渊说:"为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。"学生在学习过程中没有问题,就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑,不怀疑就没有问题,不怀疑就不见真谛,只有质疑才能求异,才能另辟蹊径、勇于创新。问题意识是指人类在认识过程中,经常遇到一些难以解释、疑惑的问题,产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。然而,当前学生的问题意识很薄弱,这主要是由传统教育模式和评价体制造成的。 相似文献