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杨顺仪 《语文月刊(学术综合版)》2011,(10):82-82
刘文典是当年清华名教授,出语新奇怪异。他曾说过：“凡是别人说过的,我都不讲;凡是我讲的,别人都没有说过。”一次,有学生问道：“先生对写文章有何高见？”“问得好!”刘文典应声而答,然后朗声吐出五个字,“观世音菩萨。”众学子一听无不愕然,先生这不是答非所问？给我们念什么佛呀？ 相似文献
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李晓敏 《中学生读写(初中)》2006,(11):49-49
曹爹爹是我们的语文老师，因为哕嗦而得名。他头顶无发．四周的头发都往一个方向梳，活像一个西瓜盖，蛮可爱。每次上课，他都会带上一个黑黑黄黄的被同学称为“古董”的茶杯．讲累了，便“咕嘟”一声喝一口。一次，他给我们上《陈涉世家》。讲得兴起，便走下讲台，讲陈涉开始是那么穷，穿的衣服都是……声音戛然而止，同学们大惊，均关切地盯着他。他快步走上讲台，放下书说：“我早上泡的衣服还放在那儿呢，我得先去处理掉!”然后就没影了。教室里开始爆炸。他突然又出现在门口，压低了声音说：“不准讲话．自己先预习!”然后又一阵风似的消失了。 相似文献
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丁一丁 《课堂内外(高中版)》2005,(4):40-41
猎狗一条猎狗将兔子赶出了窝,一直追赶他,追了很久仍没有捉到。牧羊人看到此种情景,讥笑猎狗说:“你们两个之间小的反而跑得快得多。“猎狗回答说:“你不知道我们两个的跑是完全不同的!我仅仅为了一顿饭而跑,他却是为了性命而跑呀!”这话被猎人听到了,猎人想:猎狗说的对啊,那我要想得到更多的猎物,得想个好法子。于是,猎人又买来几条猎狗,凡是能够在打猎中捉到兔子的,就可以得到几根骨头,捉不到的就没有饭吃。这一招果然有用,猎狗们纷纷去努力追兔子,因为谁都不愿意看着别人有骨头吃,自己没的吃。就这样过了一段时间,问题又出现了,大兔子非… 相似文献
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邹巍 《中国基础教育研究》2006,2(3):21-21
案例：“我把老师杀了!”
一堂语文课上。我们学到了小学语文第二册“复习六”中的一篇短文：古时候，一个人背着大包袱骑着毛驴赶路，路边一个人问他：“你怎么不把包袱放在驴背上呢？”那个人说：“我才不会那么傻呢!毛驴驮着我已经够累了，我怎么还能把包袱放在驴背上呢？”这时，我给孩子们提了一个问题：那人究竟傻不傻？没想到问题刚一提出，教室里就像开了锅，有的大声说那人傻。有的更大声说那人不傻，简直是在比声音大小。我灵机一动，既然孩子们有了说话的欲望，我何不顺水推舟，让他们来一场辩论赛，也好进行口语训练。于是，认为傻的正方、认为不傻的反方各选出四名代表，上台进行争辩。争论非常激烈，有板有眼，还真像那么一回事。可能孩子太小，对道理说得不是很清楚，也对对方的说法不服气，所以谁都不服对方。我想：看来只能让事实说话了。于是，我让反方一个学习优秀的孩子小胖双手端着讲台上的一张独凳，他大声说：“嗨，不重!”接着，我将教学用的扩音器放在了那张独凳上，这时，孩子们都看到了他手有点打颤，脸也憋红了。 相似文献
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《聪明泉(少儿版)》2005,(12)
妙招 一个人在崎岖的山间开车旅行，忽然发现一个青年被三条凶恶的狗追着拼命奔跑，于是他将车停下，推开车门向青年大喊：“快上来! ” 青年喘着粗气说：“谢谢!您太好了，别人看见我带着三条狗，都不愿让我搭车。” 相似文献
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早自习时，一个迟到的学生慌慌张张向教室跑去，却不幸被班主任发现了。班主任叫住他 ，微笑着说：“你是不是昨晚睡得太迟了？以后要按时休息，看书不要看得时间太长，学习 要有张有弛才行。沉住气，进教室吧!”一位语文老师在校院里见了一个没有按时交作文的学生，幽默地对他说：“一个作家说过 ，难产是天才的标志。我相信，你不久就会给我交来一篇好作文的。”口头向全班同学作自我介绍时，剩下最后一个学生就是不上讲台。老师心平气和地说：“ 我和全班同学都理解你。我在当学生时，第一次上讲台发言比你还紧张。这样吧，你写个稿 子，… 相似文献
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薯片和牛肉干是儿子所喜欢的,百吃不厌,经常藏起来,或抱在怀里。我跟他说,分享是件快乐的事情。他问：“什么是分享？”我说：“就是把喜欢的食物拿出来,跟大家一起吃。”他说：“我喜欢自个儿吃。”我又给他讲了很多道理,他依然不改。正好那阵子他换牙,我对他说起一句老话：众人吃,喷喷香;一人吃,烂牙床。把他掉牙与吃独食联系起来了。他觉得牙齿掉了很难看,于是,不藏食物了。 相似文献
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谭雨轩 《快乐作文（低年级版）》2014,(12):22-22
晚上8点,劳累了一天的爸爸才回到家,就一屁股坐在沙发上。我想：爸爸多累呀!我要给他讲个故事,让他放松一下、于是,我跳到爸爸身边,说：“爸爸,我给您讲一个故事吧!”爸爸说：“好哇!”我开始讲了：“故事发生在很久很久以前,有个会魔法的小男孩儿飞到了寒冷的月球……”我看了看爸爸,他朝我微笑着。 相似文献
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课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题，新的初中语文课程标准从更加科学的角度、更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。因此学生的活动就成了检验课堂教学是否改革的一根标尺：凡是死讲硬灌的，凡是满堂讲的，凡是课堂上过份强调谈话、讲析的，凡是教师习惯于占领讲台的，基本上都没有像样的学生课中活动。在没有学生充分活动的课堂上，“导读说”也好，“学长式”也好，“语感派”也好，“点拨法”也好，各种先进的教学体系都不可能有自己充分展示身手的机会。可以说，没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式… 相似文献