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英语写作能力也是学生灵活运用知识的一种综合能力.“写”作为四项基本语言技能之一,其重要性已经不言而喻.可是如何提高学生的写作能力则是摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题. 相似文献
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语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁.而教师的语言则是课堂交流最基本的信息载体.有一位教育家说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”不容否认,课堂教学的过程实际上就是学生思维与教师语言指导相结合的过程.在低年级的数学课上,教师凝练、简洁、生动形象的语言不仅能引领学生走进充满奥秘的数学王国,而且能让学生享受到学习的乐趣. 相似文献
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一、洞察:外在有模有样,内在缺乏气韵
1.“格式化”遮蔽“童真化”.
“图式”一词最早由德国著名哲学家康德提出,是个体意识中固有模式和硬性思路的一种刻板呈现.相对于小学习作教学而言,很多教师并未注重学生内心情感的开发,动不动则以所谓的“范文”将学生圈进一个固定的模式中,让学生在对例文机械的模仿中以一种固有的言语体系表述着言不由衷的话语.这种图式语言最大的障碍在于遮蔽了学生内心涌动的真切话语,使得属于儿童本真的个性语言没有展露的空间和渠道. 相似文献
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童芳华 《伊犁师范学院学报》2014,(2):108-112
跨语言对比研究表明：语序类型的差异性是人类语言差异性的一项重要内容和表现形式;在同一对比参数之下,有些语言之间就语序类型而言“志同道合”,有些则“分道扬镳”;在一些语言或方言中被认为是“顺”的语序类型,在另外一些语言或方言中则是“逆”的,反之亦然. 相似文献
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陈万华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(12):90-90
数学是一种语言,这种语言与日常语言不同,“日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”,“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学学习不能离开数学阅读。培养学生的数学阅读能力,是学生学会自学的前提条件和重要支点。 相似文献
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贾仲英 《试题与研究：高中理科综合》2014,(19)
“朗读”是培养“语感”的手段,是文学研究的对象,也是心理学研究的对象.它是对言语的直觉的、整体的领悟与感受.而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力.它关注人们对语言的感知、领悟、把握,探讨语言的发展和言语的生成与理解,“语感”的形成是先前的感知不断被后天学习中的词同化或顺化,从而养成的一种经验性的、直接的、敏锐的感悟能力.我们应通过形式多样的“朗读”来培养“语感”,发展“语感”,促进“语感”层次的提升,形成良好的“语感”,快速提升学生的“语文素养”. 相似文献
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刁小卫 《伊犁师范学院学报》1998,(3)
新疆是个多民族杂居的地区,各民族都有自己的语言,有的民族还有自己的文字.各民族之间进行交流,就必须要互通语言,这样就产生了双语或多语现象.汉语是中国的国语,绝大部分人都在使用.如果少数民族不懂汉语,那么就不能与汉族人交流,就不能吸收汉民族几千年文明文化的优秀成果.为了培养少数民族的汉语能力,新疆各院校普遍开设了汉语课来适应社会的需求.少数民族学生在学汉语的过程中会遇到各种各样的问题,但最重要的问题是在口语方面.如何上好汉语口语课,一直是汉语教学中的难点和弱点.作为交际工具,语言与文字两者比较,语言是第一位的,文字是第二位的.因为语言是一种最直接的交际工具,“听”和“说”则是最直接的交流方式;而“读”和“写”则是一种间接 相似文献
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《数学课程标准》明确提出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学阅读”则是学生通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,所以在一定意义上说“数学教学就是数学语言的教学”．因而要切实加强数学自主学习的思维训练,最为重要的一个基点是强化“数学阅读”,培养学生准确地将生活语言和数学语言相互转化,用数学知识解决实际问题,从而为学生自主学习打下坚实基础．[第一段] 相似文献
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语言建构是思维发展与提升的基础,有效的语言学习则是有序的逻辑思维训练。在阅读教学中,实行“语言”与“思维”训练一体化,引导学生巧用语言知识点进行逻辑思维训练,可以综合提升学生的语文核心素养。依托统编版语文教材中的经典文本,通过“语言”,体悟文本逻辑艺术之美,进而培养学生创造性思维品质。 相似文献
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周崇启 《黔南民族师范学院学报》1994,(4)
在少数民族地区的语文教学中,如果将“爱”投诸学生,使师生间的情感火花碰撞起来,点燃学生智慧的火种,照亮其稚嫩的心扉,则可以改变民族学生后天的不足,产生直接的期望效应.少数民族学生入学后对全国一统的汉语文教材,觉得不易适应.民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言,从词汇到语法,都有自己相对固定的模式,且运用自如,可一旦进入操用汉语言教学的学校,学生不得不改变原有的习惯,学习和使用新的语言及文字.面对一个汉语文信息,少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”.这是一个艰难的“再制作”.学生在无充分准备的基础上,每天要接受许多汉语文新信息,首先只能囫囵吞枣地接收,然后慢慢咀嚼,最后才从比较中悟出一点含义来.从词汇角度看,由于语言本身的差异,汉语中的许多语言,诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等,很难找到它与民族语言的对应点,学生理解有一定难度;从语法角度说,民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律,常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”这样一种定势,因此写起文章来语法不通,逻辑混乱,颠山倒四.对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽,它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言,民族学生的理 相似文献
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冯晓蔚 《中国小学语文教学论坛》2004,(7)
语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式,是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言,能激起学生的情感呼应;推理严密的语言,能使学生感受到语言的力量;生动幽默的语言,则如一支“润滑剂”,能调动学生的情绪。因此,要实现教学意图,提高语文教学质量,就必须做好语言的组织和运用。多选朴实的语言,增强“感染力”朴实的语言不仅通俗易懂,使学生听得明白,而且给学生一种真实感,有助于激发和感染他们的学习兴趣,从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。因此,要说实话、道真情、讲实理,尽量避免使用生涩、冷僻,除了自己谁也弄不懂的… 相似文献
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长期以来 ,成人英语教学所沿用的是以教师为主体的模式。尤其是精读课教学 ,教师是课堂教学的中心 ,教师“一言堂”,学生消极被动地接受语言知识。长此以往 ,教学双方 ,“教”则变成了一味地讲 ,“学”则成了单纯地听。结果 ,学生只具备语言知识 ,而不具备语言运用能力 ,导致出现“哑式英语”现象。这种模式不仅违背了语言教学宗旨 (即 :培养语言的交际能力 )而且还给学生的语言实践设置了障碍 ,极大挫伤了学生英语学习的热情。以学生为中心的课堂教学为学生语言实践提供了可能。因此 ,课堂教学中师生角色中心的转移势在必行。就学生而言 ,… 相似文献
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陶竞飞 《伊犁师范学院学报》1997,(2)
“语言是人际交流、传递信息的工具,是使用最频繁的工具.”曹老师这样开始谈“语文教师的语言”.限于篇幅,笔者还是省略枝节,录其大意.语文教师运用自己的语言传道授业解惑,注释阐发教材,使教材内容入于学生之眼耳,融于学生之心脑.语文教师的语言应该是有别于普通人,也有别于其他职业(如演艺人、播音员、律师)的语言、它是教育语言,专业语言.语文教师应该具备的基本功有“三功”、“三出’、“五个一”之说.“三功”是口功.手功、背功;“三出”是出台亮相、出口说话、出手写字;“五个一”是一张铁嘴、一笔好字,一手好文章、一肚子名篇佳作,一套好的教法.很明显,这些基本功的多数属于“语言”范畴,可见语文教师提高语言水平是何等的重要. 相似文献
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把“语言暴力”逐出校园 总被引：1，自引：0，他引：1
黄健 《山西教育(综合版)》2005,(5)
“中国少年儿童平安行动”组委会开展的一项调查显示:“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中“语言伤害”成为小学生最关注的、认为最急需解决的问题,比例高达81.45%。一些教师在批评学生时,常常肆无忌惮地用讽刺、挖苦的语言对学生横加指责、冷嘲热讽,有的长期对一些“问题学生”有意冷落,甚至“横眉冷对”。这种“语言伤害”具有一定的隐蔽性,看不见、摸不着,但是害处不浅。如果说孩子是一棵幼苗,那么体罚伤害的是外部的枝叶,而语言暴力伤害的则是根脉。枝叶折损还可以恢复,而根脉… 相似文献
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冯晓蔚 《中国小学语文教学论坛》2004,(3):45-45
语言艺术是语课教学中最善于表现的一种形式，是教与学问产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一支“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，提高语教学质量，就必须做好语言的组织和运用。 相似文献
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赵瑞玲 《中国基础教育研究》2007,3(5):83-84
英语课堂教学活动要体现在“动”字上，动则“活”、则“灵”、则“成”。课堂要尽量做到“教师启动、师生互动、学生主动”。“教师启动”即教师发动、调动学生，是手段；“师生互动”即师生配合、教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥，这才是目的。要实现这三“动”，就要求我们在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译向学生交际能力多层次训练转变；在教学模式上，从以教师为中心向学生为主体、教师为主导转变。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,如何组织课堂教学高潮呢?下面浅谈十种做法,以供参考.一、“风趣幽默”的语言风趣幽默的教学语言使学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往,课堂教学气氛也就随之达到高潮.例如,在教学“容积”这一概念时,为了使学生理解新概念,并与体积概念加以区别,教师模仿电视广告表演:“有声、有色,质量的保证,有声牌电冰箱,体积小,容量大,想买电冰箱,请认准有声牌”.在学生感到新奇有趣的时候,再问学生:“这则广告所说的,体积小容量大是什么意思?”这一问,学生思维的热情陡然而生,课堂气氛显得十分活跃,自然进入了教学的高潮. 相似文献
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外语教学的目的在于培养学生掌握和运用外国语言的能力。要达到这一目的,就必须正确处理语言教学与化教学的关系。化是语言的内涵,语言则是化的外壳,只有克服“化障碍”,语言方能学好。 相似文献