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1.
国际中文教育本土化可持续、深入、高效地增强中文国际传播能力。法国是全球中文教育本土化程度最高的国家之一。本文梳理了法国基础教育阶段、高等教育阶段、中文学校、孔子学院以及在线中文教育现状,发现法国中文教育呈现六大本土化特征：(1)非华裔高水平本土中文人才积极推动中文教育发展;(2)本土中文教学资源基本实现“自给自足”;(3)高度重视汉字与文化教学;(4)沉浸式中文教学项目发展迅速;(5)中文教育低龄化程度高;(6)高校汉学研究与“专业+中文”人才培养模式双线并行。中文经济价值、文化价值和情感价值凸显是法国中文教育本土化的根本动力,法国中文教育本土化发展得益于体系化的中文教育政策、完善的中文师资培养与选拔机制、总体向好的中法关系以及中文母语国的大力支持。法国中文教育本土化发展遵循“判断中文价值,制定中文教育政策,建设中文教育保障体系”的内在逻辑,是“法国主导,中国支持”的成果。本文提出应持续提升中文价值、积极争取中文教育政策支持、完善中文教育保障体系建设,从而深化法国中文教育本土化发展,为世界其他国家中文教育本土化发展提供借鉴。 相似文献
2.
作为国际中文教育本土化的核心力量,本土教师的专业发展不仅是教师职业专业化的过程,也是教师个体探究自我发展的过程。因此,加强本土中文教师专业发展研究是提高国际中文教育质量的重要路径。本文从教师专业发展个人因素的视角,对部分亚洲和非洲国家本土中文教师的专业发展现状进行调查,以探索性因素分析的方法分离出中文水平、教学投入度、职业认同、自我提升和学术能力等五个本土中文教师专业发展的观测维度。研究发现,本土中文教师的中文水平显著提升,整体职业认同度较高,教师的自我提升意识与教学投入度密切相关,但学术研究能力相对薄弱。针对当前存在问题,建议加强本土中文教师的系统化职后培养,促进本土教师的自我提升内驱动力,开展高水平本土教师学术研究项目,着力提高国际中文教育师资水平、加快国际中文教育的本土化进程。 相似文献
3.
人工智能技术在教育领域的教学资源、教学环境、教学方式、学习方式、教学管理、教学评价等方面的重构，对实现人才多元化、个性化、全面化发展、终身学习习惯的养成具有重要作用。因而在此探讨人工智能时代教育变革的意义，阐述人工智能促进教育领域发展的理论基础、技术基础。提出在教学资源与教学环境、教育教学方式与学习方式、教学评价与教学管理等三个方面进行有序改善的策略，以期启发人工智能教学应用思路，促进教育教学的智能化发展。 相似文献
4.
吴应辉 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2022,(3):48-56
新时代国际中文教育在服务我国强国战略方面具有八大功能：促进文明交流互鉴,服务人类命运共同体构建;服务“一带一路”倡议,促进国际经济合作;助力我国国际传播本土队伍建设,推动当代中国本土化阐释;培育知华友华力量,助力构筑国际统一战线;赋能国际技术人才培养,助推科技与产业国际合作;改善国家形象海外认知,提升我国文化软实力;促进人文交流,服务公共外交;促进华侨华人语言文化传承,增强海内外中华民族凝聚力。基于此提出了实现上述功能的6条路径：科学制定国际中文教育发展中长期规划;加大力度推进中文课程纳入各国国民教育体系并启动标准体系支持项目;推动虚拟空间国际中文教育加快发展;加强中文教学资源的精准化、数字化建设;加大学科建设力度,着力培养各国高层次本土中文人才;大力支持海外华文教育发展。 相似文献
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祝带君 《中阿科技论坛(中英文)》2024,(2):72-76
国际中文教育数字化转型是信息技术与国际中文教育相结合的结果,是适应国际中文教育需求变化的必然选择。人工智能技术可以为国际中文教材数字化提供教材内容生成、教材配置最优化、教学方式改革等支持,促进国际中文教育的发展。针对目前国际中文教材数字化面临的资源同质化严重、互动性不足、内容与需求脱节以及教师应用存在问题等困境和挑战,文章提出了借助人工智能技术建设智慧教学平台整合教学资源、增加人机交互元素、对接政策需求及时更新资源、提升教师数字素养等应对策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(49)
近年来,人工智能时代的到来为我国教育教学领域提供了新的发展机遇。中学阶段是义务教育的重点阶段。在这一阶段中,教育教学工作不仅要对学生进行知识教学来满足学生进入高等学府的需求,同时也需要对学生进行能力的培养与提升,从而使学生在初中阶段的教育教学中充分学习知识。将人工智能应用于初中教育教学工作中,能够为教育教学工作的开展提供有力的助力,提高教师的教学能力,促进初中师资团队的建设与提升。对人工智能应用于初中教学工作中进行充分分析,促进初中教育教学工作的发展。 相似文献
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新任教师处于教师职业生涯的开端。面对国外中文学习者低龄化态势,探讨新任国际中文教师在国外中小学教育体系的教学适应难题,有助于完善国际中文教育师资培养体系、提高师资培养质量、精准服务国外中文教学需求。主要采用访谈法,对中央民族大学与美国6所高校联合培养的30位中小学中文教师进行了调查。研究发现,新任国际中文教师在美国中小学面临着课堂管理、差异化教学、选择教学方法、选择课程材料、激发学生学习兴趣以及与家长交往六大教学挑战,产生根源是学科教学知识(PCK)的缺乏。研究提出建立以“三位一体”“一个学习”为理念的中外联合培养机制,即“中外课程一体、实践反思一体、职前职后一体”和“终身学习”。将学科教学知识作为人才培养内核,推动新任教师专业知识转型升级,提升国外中文教学品质,加快中文教育的国际化进程。 相似文献
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当前,人工智能中大数据管理在课堂教学应用中占据主导地位,大量应用于学习监测评价,体现了教师为主导及教育管理的教学特征;深度学习中自生成技术促进了数字资源的快速生成及转型,学生依据个人需求自建学习资源,依托智创资源灵活选择学习方式,体现了学生为主体及学生自主管理的学习特征。因此,“借用、多用、巧用、活用”人工智能技术助力中职课堂教学,变革学生学习方式,探究新时期人工智能提升课堂教学有效性的应用策略,便于构建中职课堂教学“智创学习、展示互教、游戏练习、智能生活”线上线下一体的新型课堂结构形态。 相似文献
10.
为了促进教育与技术融合,提高教育的“教育力”,实现人工智能技术促进教育发展,做到以人为本、因材施教,基于人工智能环境,从现有人工智能技术入手,构建人工智能框架,使教育工作更加高效,为了促进教育与技术融合,提高教育的“教育力”,实现人工智能技术促进教育发展,做到以人为本、因材施教,基于人工智能环境,从现有人工智能技术入手,构建人工智能框架,使教育工作更加高效,教育活动更能体现学生个性。研究表明,人工智能技术与教育结合可更好促进教育发展,培养社会所需人才;基于人工智能的学习可为师生提供一个良好的教育教学环境。通过对关键技术和典型应用的分析,构建教育人工智能技术框架,并针对现有教育人工智能存在的问题提出解决方案。 相似文献
11.
新时代在政策和智能技术助推下,教学不断演进,呈现新的发展趋势,智慧教育引发教学智能化、流程化和规模化变革,教学面临着在资源与技术、师资、外部环境困境等方面的问题。通过人工智能技术优化教育生态与学习方式,推进教学定位与育人方式协同改进,实现虚拟现实技术助推智慧教学创新发展,改进数据智能平台助力学生个性化学习成效。通过学习方式、教学方式、教师角色转型,构建协同互联的智能教学生态体系,依托人工智能开发层级清晰的网络平台,利用人工智能、大数据技术优化和完善教学体系,促进课堂智能化教学转型发展。 相似文献
12.
赞比亚的中文教育在非洲具有典型性,内部拉力和外部推力共同促进赞比亚中文教育的平稳发展。内部拉力包括中赞两国的深厚友谊、赞比亚经济发展的需要以及中文教育相关政策法规;外部推力包括日益增长的华人群体和中文教育机构。赞比亚中文教育形成了孔子学院“一院多点”的伞状辐射教学模式,由中国企业和多所职业院校合作成立的中国—赞比亚职业技术学院形成“以一拖四”的树状运行模式。结合非洲中文教育在需求、规范、本土资源和师资、华人群体等方面的现实问题,借鉴赞比亚的实践,未来非洲中文教育当以“五元融合”作为发展路径开展创新突破,即国内与国外相融合、学科与事业相融合、中文教育与职业教育相融合、传统教学与新型理念相融合、普遍规律与典型案例相融合。 相似文献
13.
数字技术赋能国际中文教育是进入数智时代的必然趋势。从理论依据来看,是以建构主义理论、教育传播学理论、非正式学习理论等为参考借鉴,旨在挖掘国际中文教育的新模式,抢占汉语国际传播的新赛道,从而为讲好中国故事、传播好中国声音打下坚实的语言基础。数字赋能国际中文教育,是高等教育教学改革的有益尝试,有助于建构国际中文教育的数字化生态、探索国际中文教育的场景化教学、促进国际中文教育的资源数字化、推动国际中文教育的全球化布局。在数字技术赋能国际中文教育中,要以人工智能、虚拟现实、大数据、云计算、元宇宙等数字人文技术为支撑,紧密围绕数字化转型态势,在深化语言文化交流、凝聚多元主体共识、形成有机时空转换、实现数字情境浸润、保障教学效果落地方面,探索国际中文教育的理念创新、专业发展、生态形塑、场景建构、教学改革。 相似文献
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王辉 《四川师范大学学报(社会科学版)》2023,(4):131-137
国际中文教育高质量发展是促进国际中文教育守正创新,推动中华文化更好走向世界的必由之路。国际中文教育高质量发展是我国经济社会高质量发展的有机组成部分,体现了质量提升、结构优化、创新驱动的内涵特征。国际中文教育高质量发展以质量、结构、创新等关键要素的配置和优化为实践进路,具体体现在三个方面：一是质量提升,要加强标准建设和应用,提高国际中文教育师资质量,提升国际中文教育治理能力;二是结构优化,要优化国际中文教育布局,优化国际中文教师队伍结构,优化教育模式;三是创新驱动,要推进国际中文教育技术赋能,制度创新及业态创新。 相似文献
15.
人工智能时代,人工智能技术将有力推进国际中文教学资源数字化发展。文章分析了国际中文教学资源数字化发展现状、优势及问题,并对人工智能时代国际中文教学资源数字化发展路径进行了探析,提出了完善国际中文教学资源数字化标准体系、解决“数据孤岛”和数据泄露问题、提高国际中文教学资源数字化建设和管理水平、加快人工智能等技术与国际中文教育的深度融合、提高教育者与受教育者的智能素养、加速国别化的国际中文数字教学资源库建设六大发展路径,以期为国际中文教学资源数字化转型提供参考。 相似文献
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孔子学院与海外汉语师资的本土化建设 总被引：1，自引：0，他引：1
宛新政 《云南师范大学学报(教育科学版)》2009,(1):27-31
加强师资本土化建设,是汉语国际传播事业发展的必然选择。它不仅有利于解决“汉语热”中普遍存在的师资短缺问题,有助于实现汉语国别化教学,也是汉语国际传播可持续发展的重要保证。分布于世界各地的孔子学院应积极采取措施,提供各种层次和形式的教师培训,积极支持本土化教学探索,增强与当地教育资源的沟通与合作,从而推进师资本土化建设,并且促进自身发展。 相似文献
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王国民 《周口师范学院学报》2013,(3)
由于历史、师资、经费等多方面的原因,中原地方高校在应用型人才培养方面还面临着诸多矛盾,尤其是专业设置与“三化”协调发展的矛盾、课程体系与“三化”协调发展的矛盾、师资与“三化”协调发展的矛盾、教育教学制度与“三化”协调发展的矛盾,等等.要破解这些矛盾,实现应用型人才培养的跨越,就必须立足区域性,突出应用型,创新培养模式,完善课程体系;更新教学内容,创新课堂模式;健全教育教学制度,创新师资团队. 相似文献
18.
基于综合实践活动的理念和活动方式构建人工智能教育课程模式,是在小学普及人工智能教育的有效方式。在教学中,通过组建跨学科教科研团队、构建跨时空教学模式、确立适合“智造”的学习项目、探寻适合项目的“智造”技术、提供展评大舞台等,能使学生不断地制作、完善自己的项目产品,从而实现校内外跨时空的学习,提升思考能力和创作能力。 相似文献
19.
周学东 《中小学信息技术教育》2023,(12):34-35
本文从中小学人工智能教学深化普及过程中存在的人工智能课程体系不完备、人工智能教育专业师资严重不足、缺少人工智能教学研讨交流平台、人工智能教育水平校际差距大等问题出发,提出了融合式发展、技术赋能教学、项目化学习引领、创新机制保障的“四驱融合”下的人工智能教育推进模式及实施路径。 相似文献
20.
谭咏竹 《教学管理与教育研究》2023,(18):10-13
人工智能技术在不断更新迭代,教师应运用人工智能技术,对小学科学的课堂教学进行整合和创新,创设真实的问题情境,提升学生的科学素养,从而达到人工智能和科学教育相互促进的目的。本文将人工智能技术应用到小学科学三年级“蚕的一生”课堂教学中,并使用“大单元—任务群—问题链”的方式组织具体教学内容,强化教学内容的整体性与关联性,实现人工智能技术赋能学习,提升小学科学融合创新的真实体验。 相似文献