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正高中生物的学习从初中对事物现象的认识过渡到对事物本质的理解.生物教学很重要的一点就是要求学生对理论概念进行深入的理解,这既是学习的重点也是学习的难点.美国著名心理学家奥苏伯尔于1963年提出了认知同化论,这一理论在概念教学中起到很大的作用,在教师教学和学生的学习方法上具有不可代替的作用.下面,笔者结合自身的教学经历对认知同化论在高中生物教学中的作用进行简单阐述.一、认知同化论在高中生物教学中的地位 相似文献
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为深入理解“基因组合”这个重要概念，通过两道试题的选项分析，着重讨论了减数分裂和受精作用时基因组合在时间、对象、载体、实质、结果和意义等方面的差异，以帮助学生强化“基因重组”的概念学习。建议引入“基因型组合”概念，阐明其对生物变异的影响，以区分“基因重组”学科概念，厘清子代新性状变异现象与这两者之间的关系。 相似文献
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正在高中生物教学中经常遇到生僻抽象的概念,这对教师讲解和学生理解都会产生很大的阻碍。近些年,在高中生物教学中引入了例谈比喻法。这种方法能够用具体的例子和事物来代替抽象的概念,对高中生物教学带来很大的方便。该文章就例谈比喻法在高中生物教学中运用的方式及其重要作用进行了详细的分析。一、例谈比喻法的特点与作用 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(12)
<正>概念教学作为高中生物教学中一个重要的组成部分,是学生学好生物知识的基础和前提,同时也是凸显生物知识本质的关键,所以生物教师应该将生物概念的讲解作为教学的重点.然而,在高中生物教学的过程中,其中有许多生物概念比较抽象,加之传统生物概念的讲解主要采用死记硬背的方式,所以学生在理解和掌握的过程中有一定的难度.因此,对于当前的高中生物概念教学模式和方法进行变革势在必行.本文就高中生物概念教学在知识迁移理论下的开展策略进行 相似文献
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<正> 1 受精作用不属于基因重组基因的自由组合定律是指在生物体通过减数分裂产生配子时,随着非同源染色体的自由组合,其上的非等位基因也自由组合。受精作用是指不同基因型的配子结合成受精卵的过程,此过程不存在基因重组。虽然受精卵的基因型不同,但它是由不同基因型的配子所决定的,假如没 相似文献
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高中生物学中的“基因重组”这一概念有广义的基因重组和狭义的基因重组之分,而在实际教学中,大部分教师对此概念的讲解局限于教材中所提到的狭义的基因重组,即传统意义上的基因重组,忽略了概念本身的真正含义, 相似文献
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陈祺 《新课程导学(上)》2013,(2):72+74
该文结合高中生物新课程教学实践,以《生长素的生理作用》一节的核心概念——生长素生理作用的两重性的教学为例,探讨了核心概念教学中概念同化模式的具体实施细节。 相似文献
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基因重组是自然界常见的一种自然现象,基因重组也是高中生物的一个难点,高中生对此疑问较多,本文拟从基因重组的机理、基因重组的类型方面对基因重组现象进行探索,以期学生们对基因重组有一个正确、全面的理解。 相似文献
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人民教育出版社编著的《教师教学用书》对高中生物新教材“遗传和变异”一章(第六章)中部分内容列出的教学目的是：1．基因突变的概念、特点和意义(B：识记)。2．人工诱变在育种上的应用(A：知道)。3．基因重组的概念和意义(B：识记)。4．染色体结构的变异(B：识记)。5．染色体数目的变异(B：识记)。 相似文献
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<正>在新课程理念的指导下,为切实提高课堂教学的效率,本人自2007年起在生物课堂教学中不断探索"七环节自学辅导法"教学,收到了良好的效果。下面以高中生物"减数分裂和受精作用"这节课的教学为例对具体做法进行阐述。 相似文献
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祝灿辉 《新课程导学(上)》2015,(2):42-43
对于概念性的知识学习来说,难度较大,因为概念的东西比较抽象,为此,要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接,让抽象的理论变得具体化.针对高中生物教学中的概念来说,表述的就是日常生活中的常识,但是再上升到一定的理论之后,在文字的论述上就显得非常抽象,掌握起来比较困难,学生也不易理解.本文中,笔者从学生的元认知出发,探究了一些优化高中生物概念教学的方法,希望能提升高中生物概念的教学效果. 相似文献