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1.
论元认知策略在大学英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
李丹 《长春教育学院学报》2011,(6):87-88
听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要途径。本文以元认知策略为理论依据,通过教学实践了解大学生听力学习中学习策略的使用情况,阐述元认知知识对学习策略的影响,以更有效地进行大学英语听力教学。 相似文献
2.
朱艳华 《吉林省教育学院学报》2009,(4)
听力策略培训能提高学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本文报告了对非英语专业大学新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生的听力水平,是提高学生英语听力水平的必要和有效途径。 相似文献
3.
刘建梅 《重庆电子工程职业学院学报》2013,(1):40-42
元认知策略包括计划、监控和评价策略。在语言学习过程中,学习者要有意识地使用这三种分策略,对学习进行合理的安排和调节。听力是英语学习者需要掌握的基本技能之一,而英语新闻听力教学是听力中较难掌握的一种,新闻听力的教学更是英语教学的难点。如何把元认知策略理论应用到英语新闻听力教学中,使学生能够更有效、更科学地进行英语新闻听力学习,需要相关教师做更深更多的探讨。 相似文献
4.
韩薇 《长春教育学院学报》2014,(9)
将听力教学和元认知策略教学结合起来,增强元认知能力,可以更好地完成听力任务,发展学生自主学习能力。本实验把元认知策略的训练应用于听力教学中,通过对训练前后的听力测验成绩和问卷调查的比较,验证元认知策略训练在高职英语听力教学中的可教性和有效性,对提高高职英语听力教学具有现实意义。 相似文献
5.
罗柳萍 《长春教育学院学报》2014,(10)
元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略,能够帮助学生发挥学习主观能动性、提高听力。本研究将元认知策略培训贯穿于英语听力教学中,使学生改善听力学习方法,提高听力理解质量。 相似文献
6.
《吉林省教育学院学报》2015,(5):88-90
本文对湖南某医学院校非英语专业大一123名学生进行为期14周的听力策略培训,结果显示:听力策略培训能提高学生的听力成绩;听力策略培训能在一定程度上提高学生的策略使用频率;元认知策略和认知策略与听力成绩有一定的相关性,社会情感策略则与之关系不大。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2016,(2):142-143
通过本科英语专业听力教学中元认知策略培训实验可得知,教师对提高学生的元认知水平的重视,对学生进行元认知策略训练的注重对提高教学效果和学生的听力水平具有重要意义。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2018,(5):73-75
听力是外语学习中的一项重要能力,也是进行有效交流的基础。而听力理解水平难以提高也是困扰中国日语学习者的一个重要问题。近年来元认知意识和听力策略在听力理解过程中的重要作用已得到广泛认可。本文借助元认知理论的研究成果,探讨如何在日语初级听力教学中培养学生的元认知策略,提高学生的听力理解水平。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2015,(15):167-168
元认知是一种深层次的认知活动。在高职英语听力教学中,将元认知策略应用到听力教学中,可以提高学生的认知能力,提高学生的听力技能,培养学生的自主学习能力和反思的能力。本文展示了在听力课上教授学生运用元认知策略提高听力理解能力的一个课堂实例。 相似文献
10.
张圆圆 《湖北函授大学学报》2009,22(2):123-124
本文从学习策略中的元认知策略出发,阐述了大学英语听力教学过程中加强学生元认知策略培养的必要性,并从学生层面探讨了听力过程中如何运用元认知策略进行自我计划、自我监控和自我评估,同时也指出了该策略实施过程中如何发挥教师作用,提高学生的听力水平。 相似文献
11.
《湖北函授大学学报》2015,(24):128-129
本文介绍了多媒体网络技术下网络视听材料运用于英语听力训练的优势,分析了元认知策略与听力训练的关系,并提出了元认知策略训练与网络视听媒体结合的新模式,旨在改进听力训练模式,有效地提高学习者的听力水平。 相似文献
12.
13.
英语听力初学者是可以受益于元认知指导的。因此,在教学的过程中,教师要注重个人、任务、策略知识以及元认知的指导,这不仅有助于提高学生们听力学习中关键部分的学习意识,还有助于培养学生们的听力技能与策略。 相似文献
14.
对英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,学生普遍缺乏元认知策略意识,元认知策略在阅读中使用的频率较低。元认知策略使用水平与英语阅读成绩呈正相关,实验组和控制组在实验前的英语阅读成绩与元认知策略使用情况没有显著性差异;高分组和低分组在元认知策略使用水平上呈显著性差异。 相似文献
15.
元认知知识是了解听者的听音过程以及他们在听力理解水平上的个体差异的重要维度。本文运用定性为主定量为辅的研究方法,对5名听力成功者和5名不成功者在元认知知识上的差异进行了详细的对比研究。结果显示：听力成功者在主体知识、任务知识和策略知识等方面都明显优于听力不成功者,当然,培养语言能力仍然是提高听力理解能力的前提。 相似文献
16.
王玢诗 《湖北函授大学学报》2014,(20):127-128
对元认知策略在二语习得中的作用,国内外的研究主要集中于元认知策略对听力、口语、阅读和词汇积累等技能培养的作用,对于元认知策略与写作的关系研究还比较有限;作为元认知核心的"元认知监控"与二语写作教学的研究更是寥寥无几。本文结合二语写作教学实践,将元认知监控理论应用于教学中,观察元认知监控对于英语写作教学的影响,寻求培养学生元认知监控能力的可行性方法。经过研究,笔者证实学生的元认知监控能力与其二语写作水平成正比,尤其对二语写作的语言层面意义突出;学生采用的主要元认知监控手段为自问自省法。 相似文献
17.
金媛 《黑龙江生态工程职业学院学报》2012,(1):117-118
培养学生的听力能力是大学英语教学的重点。从认知心理学的视角出发,探索元认知策略与听力教学的关系,在此基础上构建新型大学英语听力教学模式。 相似文献
18.
江慧 《吕梁教育学院学报》2013,(3):91-92
本文通过问卷调查和写作测试相结合的方式,调查高职高专学生英语写作中元认知策略使用情况,并研究了元认知策略与写作成绩的相关性。结果表明,高职高专学生在英语写作过程中使用元认知策略的频率属于中低水平,元认知策略与英语写作成绩呈正相关性。因此,在高职高专英语写作教学中,教师需要加强学生元认知策略知识的学习,促进学生的元认知意识,提高写作水平。 相似文献
19.
《吉林省教育学院学报》2013,(11):7-9
通过定量研究和定性研究相结合方法对高校理工科本科新生在进行大学英语网络自主学习时使用的元认知策略的调查表明:新生具备较高水平的元认知知识,但在元认知体验和元认知监控策略使用上的整体水平偏低。研究根据被试学生具体情况,对如何进行元认知策略培训,提高学生大学英语网络自主学习能力提出了建议。 相似文献
20.
于春梅 《长春教育学院学报》2009,25(4):98-99
如何提高阅读理解能力是大学英语教学中的一个重点和难点。本文通过阐述元认知策略及元认知策略与英语阅读的关系;剖析了元认知策略在英语阅读中的运用,认为教师在阅读教学过程中,应自觉培养学生使用元认知策略提高阅读理解能力。 相似文献