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"教书育人"抑或"育人教书" --不只是词序的颠倒 总被引：2，自引：0，他引：2
"教书育人"表述与强调的是教书为主,育人为次;教书为重,育人为轻;教书为本,育人为末;教书为先,育人为后;教书为上,育人为下;教书为大,育人为小.这一概念与当代科学教育理念似乎相悖.应将这一词语次序颠倒过来,即"育人教书",因"育人"远比"教书"重要百倍.虽然仅仅是词序差异,但两种教育理念及其导致的教育效果却大相径庭.本文意在辨析两种概念之差异,呼吁教育界以"育人教书"取代"教书育人". 相似文献
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眼前这位全然白发的“老人”才58岁,从1978年开始教书,到今天,已经整整34个年头了,却依然活跃在学生中间。他憨厚的容貌,朴实的语言,却讲述着一位师者不平凡的教书生涯。他叫王在亭,是山东省德州市临邑县营子乡曹店学区的一名普通教师。学校地处一个偏僻的小乡村,我们一路循着王老师的踪迹而来…… 相似文献
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张文青 《牡丹江教育学院学报》2014,(1):56-56,62
随着师资培训水平日趋提高及多媒体和教学辅助手段的使用,教师传授知识的能力不断提高,但是教育的育人效果却没有达到人们的预期。主要原因在于教师把大部分的时间和精力投入到"教书"当中,在一定程度上忽略了"育人",虽然教师的知识面更广了,知识容量更大了,运用的教学方法和手段更先进了,但是相对内隐的教师素养却没有得到相应的提升,使得"教书"和"育人"之间存在矛盾。本文旨在通过探讨"教书"和"育人"的矛盾及教师素养的内涵,来寻找化解矛盾的途径和方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>朋友圈里一位有才情的教师写给学生的"情书"至今耳熟能详。"教书是一场暗恋,你费尽心思去爱一群人,结果却只感动了自己;教书是一场苦恋,费心爱的那一群人,总会离你而去;教书是一场单恋,学生虐我千百遍,我待学生如初恋。教书是一桩群体恋,通过你的搭桥牵线,友谊成片,老师却在原地不曾改变。亲爱的学生,你若不离不弃,我便点灯相依;你若自我放弃,我依然竭尽全力!"在感叹这位教师才情的同时,更感受到的是一场无奈与 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2011,(7):29
热点素材:在美国教书初期,刘墉总是晚几分钟上课,以等待那些迟到的学生,而下课的时候常常拖延几分钟。这却遭到全体同学的质疑和反对:"谁迟到,是他不尊重别人的时间,你当然不必尊重他;至于下课,我们知道你是要多教一点,可是你这一延,就造成我们下一堂的迟到。"这件事,让他学会了尊重时间。 相似文献
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刘晓波 《中学政治教学参考》2014,(9):53-54
<正>一、陶行知的教学观教与学是师生的共同活动,是教学论的起点。陶行知留学回国后,看到国内学校"先生只管教,学生只管受教"的弊端普遍存在的现象,给予了严厉的批评:"教书的人是教死书,死教书,教书死;读书的人是读死书,死读书,读书死。这种教育不仅危害教师、学生,更是祸国殃民。"他主张把教授法改为教学法,教与学相统一,提出"教学合一"即"好的先生不是教书,不 相似文献
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我在<人民教育>中读到同行的一篇题为"教活书,活教书,教书活"的文章后,深有感悟.吕叔湘曾说过:"成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了,如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,他的名字叫做"活"." 相似文献
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李硖 《读与写:教育教学刊》2007,4(9):24-24,26
陶行知先生曾说过:"先生不应该专教书,他的责任是教书做人。学生不应当专读书,他的责任是学习人生之道。"近年来,中学教学改革深入进行,一个可喜的明显特征是:教学理论的研究重心逐渐转向主体,强调"以学生为中心"来组织教学。但切不可由此而忽视教师的地位和作用,否则又会走向另外一个极端。 相似文献
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1986年4月,北京昌平县黑山寨乡教育中心的教导主任找到田士明,希望他回到学校教书,那个时候,没人愿意当老师,学生多,教师却缺得厉害。 相似文献